讀完了《星期五的沒事教室》，非常喜愛，也非常感動，讀完的當下並沒有將書闔上，因為我又再重複讀了兩次！ 許多扣人心弦的橋段，很深刻，那的確都是青少年獨有的態度和反應；從一個沒事教室裡醞釀的每段生命故事，都是直指自我的核心價值。文本裡頭的孩子都是我們會遇見的少男少女，因此能夠推薦「他們」的故事，我感到無比榮幸！ ——陳家盈（翻轉讀書繪文學工作坊負責人） 看這本書像喝酒般，情感面慢慢醞釀散發，後勁真的很強。 這故事發生在美國，這是一個讓人覺得可以翻轉人生，可以實現夢想的國家。但這塊土地跟世界的許多角落一樣，幾乎都上演相同的問題——非法入境、種族歧視、霸凌、學習不順、親人入獄…… 拉雯老師的班上有幾位學生，分別遇到上述困境，拉雯老師非常有智慧與勇氣，她知道若讓成人來主導整個輔導的歷程，學生未必全然卸下心防，輔導成效有限，她大膽的設立「星期五的沒事教室」，讓孩子自己來走出心理焦慮與不平衡的危機。在這間教室，沒看到學生共同產生憤世嫉俗的自毀效應，卻往正向的大道走，這跟孩子訴說的話題十足有關，孩子們到底在這間讓人安心的教室說了什麼？有哪些觸動人心的話呢？你一定要看…… ——謝春貞（土城國小教師、教育部閱讀推手） ◎文／吳在媖（兒童文學作家） 拉雯老師說，每天都該問問自己「如果世界上最糟糕的事情發生了，我會幫忙守護其他人嗎？我會成為另一個需要庇護的人的港灣嗎？」這句話，呼應了這本書的英文書名——Harbor Me。 每星期五的下午兩點到三點，六位特殊的孩子——埃斯特班、提亞哥、荷莉、阿莫瑞、艾胥頓、海莉，齊聚在501教室，沒有大人在旁，一個小時內，什麼話都可以說，沒有人會評論，想做什麼都可以。因此有了這本書的中文書名——《星期五的沒事教室》。 星期五的501教室，裡面沒有大人。 星期五的501教室，六位十一、十二歲心裡有傷的少年與少女。 星期五的501教室，拉雯老師說：「我不會聽你們對彼此說的話，這是你們的時間、你們的世界、你們的空間。」 孩子，可以有完全的自由嗎？ 每一位孩子，成長的過程，幾乎全天都在老師或家人的眼皮子底下。 這裡是美國耶，應該是自由的土地吧，可是我們自由嗎？才怪，我們走到哪裡都踩到規則。不准跑、不准罵、不准玩、不准大吼大叫、不准熬夜……大人才是自由的人…… 特殊的孩子，六位。 有人願意給他們完全的自由嗎？ 要完全信任，才可能放手。 這群少年與少女有的是非法移民、有的是原住民、有的困在種族歧視跟霸凌裡、有的父親在監獄、有的失去父母親……他們其實還年輕，卻要學著接受，事情可能在一分鐘內發生變化——當你正在桌上擺放餐盤時，電話響起，帶來了壞消息。 對他們來說，被批評、責罵跟排擠都是日常，每天占據心頭的，常常是恐懼、煩惱、憤怒與憂傷。在學校，每天都像在參加一場節節敗退的比賽，假裝不在意自己的學業成績，但其實很在意。在一般教室裡，打開書，可是不曉得有沒有人能讀進一個字。 星期五的501教室，一開始，他們是抗拒、不知所措的。靠自己慢慢摸索，呼吸著501教室安全的氣息，漲滿的情緒與傷痛，才逐漸流淌出來…… 星期五的501教室，六位躲在自己心裡房間的孩子們，嘗試對彼此伸出一點點觸手。星期五的501教室，六位孩子們，傾聽彼此不想跟外人說的故事，默默守護彼此的傷口。當你說故事的時候，就像在釋放你體內所有的恐懼。說吧，說吧，就在星期五的501教室。 本書作者賈桂琳．伍德生藉這本書寫出了美國的社會現象，也寫出了孩子潛藏的心聲，一個個在星期五的501教室說出了自己的故事，這些故事將501教室變成一個錨，定住了六位孩子們的心，讓他們勇敢面對外界的挑戰。 星期五的501教室，是支持，是歸屬，也是希望。因為你的故事，我感覺到一些希望。真實人生故事一個一個被揭露，被聆聽，座位的圓圈慢慢變小，椅子比以前靠得更近，孩子們逐漸展露微笑。 在這個對孩子們來說還不太了解，卻要每天面對的世界裡，星期五的501教室，是他們合力創造出來的避風港，能夠如此，都是藉著孩子自己的力量。 相信孩子的力量，給他們更多的自由吧！這幾年我倡導「99少年讀書會」，核心宗旨就是給孩子自由選書、自由討論的空間與權利，大人不干涉，讓孩子們自己做主。現在全省五十個以上的少年讀書會，孩子們用他們的參與，一再證明——大人的介入真的沒必要。 邀請您一起來閱讀這本書，看見少年們的力量。 ◎文／黃筱茵（本書譯者） 故事、故事、故事……每個人都帶著自己的故事行走，可是有多少故事真的被聽見？翻譯《星期五的沒事教室》對我來說，是一段將埋藏的故事從角色的心底翻找出來，努力傾聽，然後把每一個人的故事刻印在自己心上的過程。非常安靜，因為需要用力聆聽；也非常喧囂，因為我明白故事之後，還有故事…… 安徒生大獎得主賈桂琳．伍德生用這部細膩如詩、目光清明的小說，訴說夾繞在美國歷史與文化地層中的不公與矛盾，還有每個人的生命中，想要被聽見的聲音。故事的結構看似簡單，觸及的議題卻相當廣泛：美國夢畫出的夢幻泡泡，對有些人而言是不是可見卻不可及呢？嚮往一個人人都可以發聲的世界，是不切實際的渴望嗎？故事快樂的結局啊，真的存在嗎？ 在小說裡，包括敘事者海莉在內的六名十二歲學生，一起被分到拉雯老師的班上，在老師指定的星期五下午一個小時的時間內，聚在由舊美術教室改成的501教室，使六個人的生命深刻的交會。在一般的眼光下，他們是有學習障礙的學生。可是六個孩子由面面相覷到交付彼此心事的過程，實踐了在不同小說中追求對話與理解的作者，希冀能找到的某種真正的傾聽與理解。 海莉在沒事教室用錄音筆錄下每一個人深藏心底的故事。他們來自不同的背景與家庭，有來自多明尼加的移民，有從外州搬來布魯克林的波多黎各孩子，家境、國籍上有著明顯的差異，卻都在「沒事教室」這個只專屬於他們六個人的空間與時間裡，學習到各自生命中重要的事。 爸爸在年幼時就因故入監服刑的海莉，作為故事的敘事者，自己就面臨一段困難的從壓抑到接納與說出的過程。在逐漸鬆開心防的歷程裡，海莉常思索自己與其他人腦袋裡上鎖的房間究竟都放了些什麼。她學著觀察自己，也竭力理解他人。這樣的經歷儘管非常艱辛，卻是每個人必須盡力面對的功課。 小說的原名Harbor Me，若直譯成中文是「守護我」的意思。作者藉由角色們曲折的心事，以及欲言又止、最後終於道出的話，反覆探問的，是作為理解彼此的命運共同體，我們是不是願意真心守護彼此？當歷史總為了各種政治正確的因素而埋藏從前發生過的人與事，甚至壓制各種亟欲說出的細小聲音，我們願不願意用誠實真摯的心傾聽，守護這種種被壓迫的、不同於主流或大眾的，或是自成一章的生命故事？你，願意原諒，並且繼續細聽與你並肩而行，或擦身而過的每個聲音嗎？ ◎文／葛容均（臺東大學兒童文學研究所助理教授） 繼《其實我不想說》、《棕色女孩夢》等諸多作品後 ，獲獎無數的非裔美籍作家賈桂琳．伍德生於二○一八年再度為兒少與世界出版了一部動人的作品。不論是撼動人心的原文書名Harbor Me，又或是惹人好奇且閱讀過後耐人尋味的中譯書名《星期五的沒事教室》，伍德生在這部作品中，再次展現她一貫細膩的敘事風格，以及對於重要議題的深度探索與檢視。 這回，伍德生構想了一組六位國小高年級生，被學校實驗性的安排於每週五下午帶至「美術教室」（實為the ARTT Room，即A Room to Talk之縮寫），讓他們在沒有成人監聽或在場的前提下，各自述說他們的心事。 孩子們真是心事重重啊！在這部作品中，有來自多明尼加共和國的埃斯特班，時刻擔心並牽掛著因非法入境而遭逮捕入獄的父親；來自波多黎各的提亞哥歷經與媽媽走在街上使用西班牙語交談卻被「美國人」怒斥「這裡是美國，講英文」的遭遇；因身為「富家女」的荷莉而承受排富之意識形態上的排擠（亦為一種霸凌）；向來喜愛饒舌的阿莫瑞傾訴因「長大了」不僅無法再如年幼時毫無顧忌的投入父親懷抱，且因其非裔美籍的身分，而被顧忌族裔關係之緊張敏感的父親告誡不許再玩玩具槍的成長心聲；身為白人小孩置身於多數為黑人之環境地盤而遭霸凌的艾胥頓；當然，還有紅髮褐膚的主角海莉，終究須得面對其混血之裔的身分並學習諒解父親因酒駕而導致車禍的生命故事等等。 伍德生於這部藉由多元兒童視角並以兒童本位進而發聲的作品，再次揭露美國非但難以成就「文化大熔爐（the Great Melting Pot）」，就連作為族裔「沙拉盤（Salad Plate）」，其箇中滋味亦是難以吞嚥。伍德生從未想要孩子們——以及成人端——毫無自覺的吞嚥這盤難吃的沙拉！而這部作品生動細膩的彰顯兒童同樣有話要說，孩子們亦有話語權，成人們應當多加聆聽孩子們的心聲，感同身受的體驗他們的境遇，尤甚者，了解孩子們心目中的「理想國」。那個理想國度，不論在當代的世界何處，都應是真正自由的，一首詩能夠容納不同語言的書寫及朗誦，歷史與族裔根源不該被遺忘，兒童可以關起門來，不受成人的監聽與監控，敞開胸懷分享彼此的生命故事。 然而，族裔的多元包容真是容易被說得輕巧，甚至成為自欺欺人的國家口號。二○二○年五月二十五日發生在美國、發酵於全球的「佛洛伊德（George Floyd）之死」抗議活動，足以讓我們熱愛、誓死也要守護的臺灣從中取鏡。究竟是為什麼讓「省籍情結」在臺灣從來就無法成為「過去式」？臺灣也有臺灣自身的歷史傷疤，這些傷痛究竟要到何時且以怎樣的方式才能夠癒合？我們亦有移民與移工的事實，但平心而論，臺灣人民是如何看待、對待移工和所謂的新住民以及他們的子女？他們又是如何看待自己？倘若臺灣也施行「星期五的沒事教室」，我們會聽見什麼樣的兒童心事與心聲？ 筆者由衷慶幸小麥田出版社為臺灣大小讀者引進並翻譯了這部作品，並真心期盼臺灣作家、教育體制，甚至臺灣社會也能夠打造出屬於我們自己的「星期五的沒事教室」，這將會是個挺好的開始！