身為父母的我們，最擔心在未來的世界裡，孩子沒有應變跟創新的能力。然而世界變化多端，舊的教育方式已不能因應新局。培育創造力，將是下一代競爭力的起跑點。本書編輯群遠赴英國、芬蘭，透過實地考察、名人採訪，記錄二個國家與眾不同的創造力教育方式，同時也深入台灣各地，整理出創造力養成的五大原則，點出家長常陷入的七大迷思及創造力七大殺手，透過不同階段的個案分享及檢視，讓你的孩子可以被教出創造力！

推薦序 玉山金控總經理　黃男州 編者序 你今天說故事了嗎？　楊瑪利 第一章 培育創造力 01〉教學路上創意相伴 創造力顯學，全台正發酵 02〉國立政治大學教育學系名譽教授 吳靜吉 創造力將成為新公民權 03〉輔仁大學應用心理系教授 丁興祥 古人就是學習典範 04〉丹麥奧胡斯大學副教授 努普 不強調精英，但強調競爭 05〉澄清假象∕七大迷思 創造力是少數人的天分？ 06〉教學啟蒙∕五大原則 從好奇啟動創意引擎 07〉不可不知∕七大殺手 創造力怎樣被扼殺？ 第二章 他山之石：各國如何教出創造力 08〉歐洲政府力推 美國民間投入 政府民間相互配合 創意產業驚人 09〉台灣安麗．劍湖山世界 急中生智，巧妙替顧客化解尷尬 10〉中國、香港、新加坡、韓國 創意無限 亞洲開始大膽起來 11〉英國 從小學、大學到社會創意是必修學分 12〉創意伙伴計畫 藝術工作者進入校園 13〉動手做、開口說、去體驗的教育現場 可融入創造力教學的10堂課 14〉創意經濟大師 約翰．霍金斯 老師的鼓勵比教學更重要 15〉結構設計大師瑟 瑟希爾．包曼 美學就是我的創造力來源 16〉高等教育廣設創意經濟系所 站穩創意產業教育第一品牌地位 17〉英國皇家藝術學院工業設計工程碩士班 結合設計與工程領域 培育設計企業家 18〉英國創造力社會教育 到博物館、工作坊上創意課 19〉芬蘭 慢玩更聰明 慢節奏 讓孩子更有想像力 20〉前國家教育委員會主委 艾侯 先讓學生不怕學 才有天馬行空的創意 21〉芬蘭科學教育總監 庫弗南 死讀書，不如主動當玩家 22〉芬蘭設計教育 不競爭，只合作 第三章 台灣：創造力探索之路 21〉尊重與陪伴 做孩子冒險的支柱 家庭是最早的創意教室 22〉幼兒園開放式教學 不揠苗 不助長 創意教學拒當先修班 23〉台中市 愛彌兒幼教機構 多元教法 協助孩子順性而學 24〉台北市 新生國小附設幼稚園 主題角落 讓5歲娃兒自組小社會 25〉小學是創造力發展關鍵階段 用心灌溉 讓創造力更茁壯 26〉台北市 士東國小 從新角度看舊問題開始 27〉花蓮縣 北昌國小 麥哲倫計畫 教學生敢作夢 28〉升學壓力阻礙學習？ 中學六年，各校突圍教創意 29〉宜蘭人文行動高中 沒學歷、沒課表 卻能開發孩子無窮潛力 30〉台東縣 公東高工 點子加手藝 點燃老校新希望 31〉大學教育正在巨變 高教六大步，跨進三創路 32〉政治大學 創新與創造力研究中心 從創造力磨到創業力 33〉東海大學 創藝學院與博雅書院 不搞怪不立異，只要破舊再融合 34〉遠東科技大學 厚植研發軟實力 拿下百面發明獎 第四章 企業：創造更多創造力 35〉如何啟發孩子的創造力 36〉創意開啟兒童理財觀 37〉偏鄉孩子如何學創意 第五章 台灣：民間機構的創新能量 49〉關注面向廣，鎖定族群多 民間機構，創造更多創造力 50〉玉山內部對創新人才的培育 51〉臺灣科學教育館 補學校不足 讓孩子找到答案的實驗場所 52〉永和社區大學 不給標準答案 創造自己見解

◎文／楊瑪利 　　近幾年來，創新、創意、設計早已成為全球新顯學。《遠見》一直努力耕耘這個領域，從台灣各級學校的訪問，加上遠赴英國、芬蘭跨國採訪，《教出創造力》這本書，希望透過更深入與全面檢視到底該怎麼教，才能讓整個社會邁進創意（創新）經濟時代。終究必須先有具備創造力的國人，才能打開視野，在工作與生活中不斷創新求變，因應全球化新挑戰。 　　這本書除了全方位探討創造力培養的種種面向外，還有二個重要特色。 　　 　　一、涵蓋面很廣，不只報導台灣，同時還報導全球各地如何推廣創造力教育。 　　二、不只報導某個學齡層，而是從幼稚園一直到大學，從家庭、社會、再到企業，不同場域如何積極推動創造力教育。這代表創造力學習永遠不嫌年紀晚，同時也不限只在學校內進行。 記者們到第一線採訪時，感觸很深：「沒接觸創造力教育這個主題前，從來不知道台灣，甚至全球，早已針對這個領域，進行一場教育革命，即使偏遠地區學校，也不放棄。」 　　令我們印象深刻的是，創造力教育甚至可以改變弱勢家庭小孩的未來。無論台灣的偏遠學校，或是英國來自非洲、印度、孟加拉等地的弱勢家庭子弟，均受惠於創造力教育，讓弱勢學生也變的有學習熱情，成績也改善不少。 　　在整個採訪與審稿過程中，我可說是受惠最多的，自己就得到了許多可應用在工作與家庭教育中的方法。 　　創造力，從說故事中培養。 　　例如吳靜吉教授的意見就讓我很有收穫。他認為，說故事是從小培養創造力的最好方法。而閱讀又是培養說故事能力的最大助力，「台灣最會講故事的人就是林懷民了，這就是為什麼他永遠有這麼大魅力的原因。」 吳靜吉回憶幾十年前剛從美國歸國，與林懷民一起應邀演講，林懷民一上台就說：「我在瑪莎．葛蘭姆（世界知名的現代舞團）碰到一個東方女子，我以為是日本人。我看著她，她看著我，她終於跑到我前面來問說：你是不是林懷民？我說：是。她說：我是崔蓉蓉（知名舞蹈家），你知道嗎，如果在台灣有一個像這樣的練舞教室，我們每天練完舞後都願意自動把它打掃擦拭乾淨，讓大家每天都愉快來練舞，可是台灣沒有這種地方。」 「林懷民就從這裡講起，他每講到一個地方，就有不少女生一直哭，」吳靜吉認為，故事就是從個人的經驗，找到新奇、有意義的方式詮釋它，創造力教育，第一件事一定要從這裡做起。 　　而全世界最會說故事的民族，很多人公認就是芬蘭。芬蘭人閱讀率世界第一高，也富有說故事的傳統。孩子喜歡說與聽故事，已連續三年拿到PISA國際學生評量測驗世界冠軍。因此，我建議許多家長在家庭裡，可以多跟小孩一起說故事。「你今天說故事了嗎？」應該可以成為推動創造力教育的新口頭禪。 　　另外像動手做、體驗、發問、藝術活動等，如何跟創造力連結，也都是這本書探討的重點。

　　問全球小孩最喜歡的人物是誰？相信聖誕老人一定名列前茅。而傳說，聖誕老公公的故鄉，就在北極。於是聰明的芬蘭人，早在23年前就在北極圈線上，蓋了個「聖誕老人」村，吸引全世界的觀光客與小朋友絡繹不絕到此一圓幻想。事實上，芬蘭幫小孩子們完成的美夢，不僅有聖誕老人這一項。30多年前發動的教育改革，更是完成了小朋友們更大的美夢：上課時數少、回家作業少，但成績 　　卻呱呱叫，生活更精采。　　 　　說來有點不公平，芬蘭中小學生每年的上課時數，不僅比亞洲國家少很多，與歐洲國家比，也較低，甚至不到義大利、荷蘭的七成。但是在連續三屆的「國際學生評量測驗」（PISA，Program for International Student Assessment）中，芬蘭的學生們卻在2006年時拿下全球三連霸的成績。 　　值得注意的是，PISA測驗，並不是要測驗學生的背誦能力，而是考學生能否能活用知識。 　　「勞力愈來愈居弱勢，我們在當時就驚覺，教育制度必須要做改變。」前芬蘭國家教育教育委員會主委艾候（Erkki Aho）今年來台演講時，就點出產業要進步，教育是根基。 　　慢改革有成 國際都來觀摩 　　美國《華爾街日報》也曾前往芬蘭訪問，讓他們最感訝異的是，芬蘭的國、高中生，每晚幾乎花不到一個小時在做作業、準備考試。 　　世界各國專家都想了解，到底芬蘭如何教出全球最聰明又最有創新力的人才？ 為何上課時數少、在家「不用功」的芬蘭學生，卻還能三連霸全球最聰明頭銜？難道是芬蘭學生的學習力超快、能夠聞一知十嗎？ 　　相較台灣的高中生，上課時數不僅每天八節，放學後還有三個小時的補習班等著，快10點才能回到家，芬蘭的高中生每天最多上六節、最晚下午2點就放學。 　　但芬蘭在創新方面，卻遠遠強過台灣，這是為什麼？ 　　追根結柢，芬蘭成功的祕訣，只是「慢慢來」，只要小孩學得會，就算「聞十知一」，也是值得的教育投資。 　　慢玩更聰明 學齡前避免背書 　　芬蘭的慢慢學，跟台灣的贏在起跑點，正好形成強烈對比。 　　例如不少台灣幼稚園，最吸引家長的課程，就是先「偷跑」小學的教學，美語、ㄅㄆㄇ早早就先學。 　　「芬蘭幼稚園，課程相當鬆散，沒有教材或是練習本，上課就是遊戲。」曾前往芬蘭取經、台中教育大學幼兒教育學系副教授陳淑琴指出，芬蘭人對幼稚園的期待，遠低於台灣家長的期許，只要小朋友能從遊戲中學得語言表達、社會互動等基本技能就可以。 　　慢做多動手 腦袋反而轉更快 　　而上課時數少的芬蘭，教學方式卻並非用最有「效率」的方式、要學生們強記強背，反而是放膽他們動手做。 　　「給專業的設備，但老師並沒有給太多限制，有時候就是讓小朋友拿一塊原木，請他們雕出最愛的動物。」杜樂祺指出，老師應該只教工具的使用，而把要雕刻出什麼作品的權力留給學生 　　慢慢來理解 人文科學一起學 　　芬蘭教育除了以慢打快外，不同學科往往彼此互跨，讓學生們在美術課中可以學數學，在數學課中卻可以學地理，無形中也讓學生們同時具備科學與人文的修養。 　　於是在數學課中，學生們可以討論黃金三角的結構美學為何吸引人，並學習如何畫出黃金三角比例。生物課中，則可以探討在現代繪畫中人與自然的關係。

作者：遠見編輯部 出版社：遠見 出版日期：2014-07-29 ISBN：9789863205197 城邦書號：A640003 規格：精裝 / 彩色 / 240頁 / 17cm×23cm