芬蘭X英美X日本X台灣 課綱改革 X 程式教育 X 適性學習 X 實驗教育 繼《翻轉教育》《翻轉教育2.0》後，另一橫跨國內外教育現場力作 統一課程、進度、教科書，用考試分發淘汰「不良品」的教育生產線，已然落伍； 人工智慧時代來臨，未來10年，70%的工作會消失。 面對變動的明日， 今日的教育體系，需要大膽想像，打破重建， 給每個孩子學得會，學得好，用不同方式學習的機會。 芬蘭每十年一次的課綱改革，如何著力於培養孩子面對未來的7種關鍵能力？這給107課綱即將上路的台灣，帶來哪些啟示？ 為什麼程式教育被形容為「新一代的讀寫能力」？美國如何讓兒童愛上寫程式、英國如何讓老師不怕教程式？程式教育能培養孩子哪7種能力？ 從中輟生到進入哈佛的教育學者，為何主張打破「平均的迷思」？主張「適性而教」的老師與學校，他們是怎麼想？如何做？ 107課綱不斷提到的核心素養、學習歷程檔案、校定必修選修，究竟是什麼？將會如何撼動目前高中現場？ 2014年底，台灣實驗教育三法通過，隔年就有19所新設立的公辦公營學校。雨後春筍般冒出的實驗教育學校與自學團體，背後代表了什麼意義？ 當OECD會員國，自2008年起的6年間早已進行了超過450次的教育改革， 當執全球創意牛耳的史丹佛大學，已準備打破系所高牆，擘劃以能力為中心的學習基地， 當教育大國，都在朝跨界多元、呵護異才的道路上邁進…… 我們不禁急切探問： 如何鬆開僵固的學習步調與教學模式，讓適性揚才不再只是一句口號？ 【本書特色】 勾勒近年先進國家重大教育趨勢，記錄台灣教育現場變化軌跡， 從「課綱改革」到「實驗教育」，一次掌握未來五年的教育關鍵字。　 明日教育，應該是讓老師能夠適性而教，孩子得以適性而學， 讓我們陪著孩子，預見明日課程，遇見明日學校。 @了解重要學習趨勢浪潮：掌握世界所需人才的關鍵能力，了解為何OECD國家近6年共推動了450次以上的教改，以及芬蘭課綱、程式教育著眼培養孩子哪7種應對未來的能力。 @深入探訪國外教育現場：從芬蘭、美國、英國、日本等教育改革，眺望世界最新教育發展，了解先進國家如何重新思考基礎教育。 @聚焦國內教育現場變化：解析107課綱精神所欲培養的核心素養與能力，將如何改變高中教學現場；了解「台灣教育史上最大開放」的實驗教育三法，帶動了哪些改革與變化。 @匯聚重要教育領袖觀點：哈佛教育學者陶德•羅斯（Todd Rose）；前芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳（Irmeli Halinen）；英國推動程式資訊教育非營利組織CAS創始成員湯姆•柯里克（Tom Crick）；美國最大公辦民營學校KIPP創辦人麥克•芬柏格（Mike Feinberg）；均一教育平台創辦人方新舟、台灣華德福教育推手張純淑、偏鄉小校轉型先行者陳清圳、原民課程改革者伍麗華…… 關鍵字：課綱改革、程式與資訊教育、教育改革、實驗教育、適性學習 【名人推薦】 陳良基教授（教育部政務次長，2013~2016兼任台灣大學學術副校長） 方新舟董事長（均一教育平台創辦人、誠致教育基金會董事長）

企劃緣起 歸零思考，打造明日教育 PartI 預見‧明日課程 迎向未來的課綱改革 趨勢解讀 讓孩子具備「贏在未來的能力」 芬蘭密碼1 國家代表隊師資，撐起教育 芬蘭密碼2 客製化檔案，不用數字判定孩子 芬蘭密碼3 每十年的課程改革，儲備未來能力 台灣現場1 一○七課綱，翻轉教育的最後一哩路 台灣現場2 麗山高中科學專題，加入人文思考 未來新讀寫能力 程式設計 趨勢解讀1 讓下一代成為科技主人 趨勢解讀2 程式設計，開啟孩子未來 他山之石1 美國篇 他們讓全球孩子迷上程式設計 他山之石2 英國篇 扮演最佳後盾，幫老師克服教程式的恐懼 台灣現場1 程式設計入課綱，是台灣教育的轉機或危機？ 台灣現場2 阿宅老師出擊，來一場資訊小革命 PartII 遇見‧明日學校 適性學習，看見孩子潛能 趨勢解讀 五大行動，發展孩子天賦 大師專訪 哈佛教育學院陶德•羅斯：根本沒有符合平均值的學生 越洋直擊1 美國蒙特梭利學校：大人的工作，是「觀察」加「解碼」 越洋直擊2 美國瑟谷學校：沒有老師、沒有課程表的學校 越洋直擊3 美國中文雙語學校：想學好語言，先學文化 越洋直擊4 日本東京大學火箭計畫：丟開「不乖」標籤，看見異才 窺探未來 美國史丹佛大學願景二○二五：校友將消失，大學是終身的學習基地 清華大學校長賀陳弘：教育創新，從容納1%異才開始 實驗教育，孕育多元土壤 台灣現場1 實驗教育，提供不一樣的選擇 相對論1 自學推手陳怡光：未來每個人都能辦教育 相對論2 法律教授廖元豪：應小心避免公校弱化 台灣現場2 實驗三法通過，教育史上最大開放 眺望未來 讓年輕人當校長，加速推動實驗教育 24歲當校長的KIPP創辦人麥克•芬柏格：讓每個孩子都有能力學 人物故事1 偏鄉小校的實驗教育先行者 陳清圳 把有熱情的老師聚起來，創造15%的量變 人物故事2 體制內公校的實踐者 伍麗華 編自己的課本，首創完整原住民教材 人物故事3 台灣華德福教育的拓荒者 張純淑 培育學生，也培育老師

◎文／何琦瑜（親子天下執行長） 　　 　　二○一三年，在十二年國教聚焦於「升學考試方法」的改革，引發各界爭議的當下，《親子天下》集結了連續五年的報導觀察，出版《翻轉教育》一書。希望導引讀者，把眼光放遠，視野拉大，從總體環境的變化，看見未來的需要。從而發現，教育體系需要典範轉移，社會大眾關注討論的主題，應該從「考什麼」「如何考」，轉移到「怎麼教」和「如何學」。 　　 　　值得欣慰的是，三年來，教育現場掀起一波由下而上的寧靜革命，許多積極熱情的老師，打開教室，勇敢嘗試教學的創新與改變；也有更多家長同意並願意實踐：教育的目的，不是訓練孩子更善於考試，而是幫助孩子更熱愛學習。透過有效的學習，與學習工具的掌握，幫助每一個孩子，得以自我實現。 　　 　　二○一六年，南韓棋王與人工智慧Alphago的對戰，吸引了全世界的關注。預告了下個世代的來臨：機器人不只能夠記憶，還能分析，推理，深度思考和自我進化。人類創造出自己的敵人，憂心忡忡的預言：十年內，五○％的白領工作會被取代，七○％的工作會消失。 　　 　　回頭看眼前，十九世紀工業革命時代殘留下來的教育體系，二十年前擬定的課程課綱和教學內涵，要怎麼幫助現在的孩子，面對變化多端的，二十年後的未來？ 　　 　　這是《親子天下》這三年更為急切的關注和探問。也是全世界都在找尋的答案。OECD國家，六年經歷了四五〇次的教改，希望透過不同的嘗試和創新，找到裝備學生未來能力的途徑。多次拿下世界評比教育競爭力第一的芬蘭，每十年進行一次課綱改革，最近一次課綱改革，更打破傳統科別的框架，讓跨科別的教導，聚焦於七種跨界能力的養成。 　　 　　「我們永遠都不滿意目前現有的狀況，永遠會一直討論：怎麼樣可以做得更好？還有哪些地方可以改善？」前任芬蘭國家教育委員會主席如是說。 　　 　　已經執世界頂尖大學牛耳的美國史丹佛大學，在創校一二五周年，提出將自己打破重建的「願景二○二五」：十年後，大學不是「高中畢業生進來念四年」的直線性學習終點，而是一生中隨時需要，都可以「登入」的學習中心。沒有大一大二大三大四，分系主修的框架。而是建立以使命和行動為導向，打破科系，跨專業的「能力中心」。 　　 　　「未來，當人家問史丹佛的學生：你主修什麼？史丹佛學生不會說：我主修政治系或資訊科技系，而是說：我正在學習政治和資訊科技，我希望以後可以改善公民參與政治的機制。」願景書中描述。（見一八一頁） 　　 　　《明日教育》一書中，集結了《親子天下》近三年國內外的實地採訪，從芬蘭、美國、日本到英國，我們發現：未來的變局，單純仰賴個別家庭的投資，或是期待個別教師的熱血，都不足以因應；我們需要的是，整個教育系統，打掉重建，歸零思考。 　　 　　統一課程，統一教科書，統一考試和進度，用分數分發學校的「形式公平」，必須被揚棄。用「平均值」來衡量教育成效，淘汰「不良品」的標準化教育生產線，已然落伍。 　　 　　少子化的現實，讓「每個孩子都學得會，學得好，懂得如何終身學習，」不是理想，而是國家生存和永續的必須。這也是為什麼，先進國家都在努力找方法，運用網路新科技，實現個人化學習，或試圖改變缺乏彈性的教育體制，允許不同背景、能力、興趣、特質的孩子，有多元化的學校選擇權。 　　 　　《明日教育》一書中，我們看到美國特許學校的蓬勃發展，民間企業積極投資於不同教育系統的創新與改變；連跟我們有類似升學包袱和壓力的鄰居日本，指標性的東京大學，也開始發動「火箭計畫」，接納過去體系教育所不容的「異才」，企圖提供寬容多元的課程和學習環境。 　　 　　近三年來，台灣教育現場也有指標性的進步：實驗教育三法通過，允許公立學校有更多彈性和空間導入實驗教育，也讓在家自學和日益蓬勃的自學團體，有正式的法源，讓台灣成為亞洲地區第一個正式立法肯定，並接納自學、另類、多元實驗教育的國度。《親子天下》亦步亦趨的報導採訪這段歷程的變化，同時援引國內外的失敗經驗，提醒體系在轉型開放的過程中，仍應該要注意的把關。 　　 　　今日的教育系統，要如何改變，才能因應不可預期的明日世界？沒有人有「標準答案」。《親子天下》採訪團隊和《明日教育》一書，企圖探索的，也不是解答，而是世界各國嘗試改變的歷程與發現。我們並非鼓吹外國的月亮比較圓，我們也不認為台灣可以貿然移植任何一國的做法；我們所努力的，僅僅只是回歸做為媒體的角色：打開一扇窗，供應多元的訊息與素材，為所有關心教育的讀者和決策領導者，提供討論，激盪，嘗試改變的知識後援。 　　 　　面對明日的教育，改革不易，挑戰艱鉅，需要同村協力，互為夥伴，參與、投入、貢獻所學，永遠帶著希望前進！

　　美國史丹佛大學院願景二○二五 　　＊＊校友將消失，大學是終身的學習基地 　　 　　面對未來，大學如何培養能因應複雜變局的人才？ 　　美國史丹佛大學，向來以自由與創新校風聞名。 　　他們邀集全校師生與行政人員一起腦力激盪，試圖勾勒出未來的學習樣貌， 　　「史丹佛二○二五」的四個藍圖，將徹底顛覆你我對現有 大學的想像…… 　　 　　文｜陳雅慧 　　 　　或許你心裡也曾試著想像，家裡的小學生或更小的孩子，他們長大以後，學校和學習的樣貌，是否會和自己的經歷有點不一樣？ 　　 　　未來的變化，其實不只「不一樣」，改變之大，可能超越我們的想像。 　　 　　在台灣，一○七課綱即將上路，高中學習將有顯著的變化，現在國中八年級以下的學生都將適用新課綱；最近正沸沸揚揚討論的一一○學年大學入學考試制度的各種版本，就是為了因應新課綱，展開大學選才的變革。 　　 　　清大校長賀陳弘有深刻的感受：「產業下游改變了、家長心態改變了、中小學改變了……但是穿越大學窄門的格式沒變。於是到了這裡，大家統統就範，大學成了無法貫穿改變上下游的瓶頸。」 　　 　　在美國，培育人才的搖籃一流的大學，都在積極思考學習的各種可能性和應該採取哪些行動。若你家裡的孩子是小學三年級以下，那麼他們將有機會遇見你無法想像的未來大學。 　　 　　美國的史丹佛大學，向來以自由和創新校風著名，今年創校一二五年，去年十月以「破格思考學習」(Think big of learning)論壇展開一二五周年慶。論壇開幕邀請史丹佛教務長、人文學院院長、教學中心副主任和教育研究所所長對談，各路的學習專家，認知發展科學家、心理學家、社會學家的精彩演講……吸引超過五百位舊金山灣區的中小學的教師和校長，聚焦激盪學習和教學的未來。 　　 　　＊「史丹佛二○二五」大膽的四個想像 　　 　　美國史丹佛大學校內的「d. school」(HassoPlattner Institute of Design)，更是全世界最具前瞻性的創意中心，全世界頂尖企業和大學都來取經，希望找到創新的方法。「d. school」在二○一四年提出了「史丹佛二○二五」的想像藍圖，打破了所有人對於大學和學習的想像，提出了讓人驚豔的大學前景。 　　 　　「史丹佛二○二五」的大計畫，是由史丹佛的學生、老師和行政人員一起花了一整年時間激盪出來的藍圖。大學的樣貌、學科分界、學習制度、都是在一百年前所設計出來的，面對科技帶來的影響，大學一定要重新改造。 　　 　　史丹佛大學從四個面向，提出了對未來大學的四個想像，更重新思考「未來學習」的樣貌： 　　 　　一、從線性到開放環型的大學(Open Loop University)。打破傳統，高中畢業直接讀四年的大學學制，讓大學成為開放的學習中心，是一生中隨時需要，就可以回來充電的六年學習基地。 　　 　　想像搭乘時光機到二一○○年，那時的史丹佛大學已經是一個真正的終身學習夥伴，「史丹佛大學校友會」這個名詞已走入歷史。 　　 　　過去，大學生涯就是人生十八到二十二歲階段，必須經歷的旅程，處於這個階段的年輕人，花費所有的心力，學習未來專業上需要的所有知識。任何想要跳脫這固定軌道，走別條路的人，都會遇到一些困難。 　　 　　但是，根據統計，目前的大學畢業生只有四分之一進入了和大學所學相關的領域就業。未來史丹佛將重新設計學習的模式，讓大學的學習是人生當中任何六年。學生可以根據生涯發展的需求，或許先進入大學學習，然後申請空檔年(Gap Year)計畫，去實習或是體驗其他事情，然後再選擇重回校園。 　　 　　也就是說，校園裡的大學生，將會混雜著各種年齡和經驗的學生，彼此共同學習，也會深化和擴展校園的視野。史丹佛本身也會因為隨時有著「在學生」正在不同的企業、機構任職，學校將可以連結更多的資源和平台。 　　 　　因此，學生可以不斷學習、體驗、運用、修正、再學習，每一段重回校園的旅程都是一個開放式的環狀旅途。可以隨時結束或是開始。 　　 　　未來大學：隨時學、隨時停 　　舊的大學樣貌 開放環形大學 　　18~22歲4年制的學習 人生中的6年 　　正式的學習侷限在教室內 知識從教室和實作中習得 　　畢業後的學習機會劇減 有經驗的成人重回校園充電，並和社區重新連結 　　18歲的學生必須證明自己的能力，以進入大學 任何年齡的學生都有機會學習 　　校友只會在特定的活動回到學校 學生也可能是專業人士，讓校園更豐富 　　二、有彈性的教育歷程(Paced Education)。打破線性大一、大二、大三、大四的路徑，讓你的學習走得慢、但是能成長快。 　　 　　複雜的年代來臨，二一○○年史丹佛大學已經沒有區分「大一、大二、大三、大四」學生的制度，學校的節奏也不再是以十周為一學期的單位。 　　 　　史丹佛從一八九一年創校以來，在大學部把學生分為四群分別是「大一、大二、大三、大四生」，所以學生大一結束就必須進入大二，大二結束也不管是否學會，或是早就超前進度，就是進入大三。這樣固定制式的流程就像是工廠的流程。 　　 　　但是未來史丹佛大學設計的學習彈性，可以讓每一個人根據自己學習的速度和生涯的彈性，把大學的階段分為三個階段：校準階段(calibrate)六～十八個月、提升階段(elevate)、十二～十八個月、活化階段(activate)十二～十八個月。 　　 　　校準階段：學生總是需要一段時間摸索，找出自己學得最好的領域在哪裡。這個階段，有大量的短期專業入門課程，可能一天或是一週的密集課程，讓學生可以大量的接觸各種專業、學習各種的學習方法。 　　 　　在這個階段，有的學生很快在半年內就可以定位自己下一步要深入的領域，有的則需要長一點的時間探索，同時建立自信，幫自己準備好往一下階段前進。 　　 　　同時教授也可以接觸不同領域和背景的學生，幫助自己在教學上有不同的看法，挖掘真的有潛力的明日之星。 　　 　　提升階段：這個階段的學生必須專注在一項專業的領域深入的學習，必須對於追求知識有高度的熱情。在這個階段，學生可以自己選擇生涯導師的輔助，同時也要和教授建立更密切的關係。完成這段時間的學習，學生已經具備準博士生的研究能力。 　　 　　活化階段：完成提升階段的學習後，學生已經學會如何在特定專業領域建立起深度專業知識的方法。同時也必須能夠運用學校所學，在真實世界運用。必須透過實習、計畫合作和創業計畫印證知識和真實世界的連結。 　　進入活化階段，則必須嘗試在不同的情境下，運用所學的專業知識。在大學裡，學生可以安全的冒險和嘗試。 　　 　　未來大學：從「年級」到「階段」 　　舊的大學樣貌 開放環形大學 　　學生區分為大一、大二、大三、大四生 6年3階段的學習：校準、提升和活化階段 　　講堂是知識傳遞的殿堂 學習基地讓各種有實務經驗的學生可以交流 　　一學期有10周 學院規畫各式各樣的彈性課程 　　三、翻轉軸心(Axis Flip)。過去學校以一棟棟的大樓分割學術專業，但未來的學習基地將根據需求，重新組合專業和技術，打造彈性的學習基地。未來的學習，不是攸關你知道甚麼，而是你如何運用所學。 　　 　　過去要取得大學文憑的基礎，就是在某個領域有專業的知識，但是是否具備專業的能力則不是優先考量。史丹佛將翻轉學習的軸心，培養能力是大學最重要的使命。 　　 　　過去，大學的角色是知識和資源的中心，但是在二十一世紀，專業知識的界線愈來愈模糊，更新的速度飛快。傳統分割專業的規則必須被打破。 　　 　　史丹佛將會改變學習的重心，培養學生的能力而非專業知識，讓學生具備基礎能力去分析和運用專業知識，如同具備拼圖的能力可以拼組圖像和解密。 　　 　　史丹佛大學將會打破科系的界線，建立數個能力中心，將不同專業領域的教授聚集，開發和整理出各種課程。這些中心以能力區分，會是科學分析、量化推論、社會批判、道德推論、美學解讀、創意、有效溝通中心，每一個中心會有一位院長，就是一個學習基地。學生在這裡，是學會分析和運用知識的方法。 　　 　　未來大學：從「學知識」到「練能力」 　　舊的大學樣貌 開放環形大學 　　大學的學習以科目規畫 大學生的學習以學會能力做為目標 　　不同的學院組成一所大學 校園以不同的能力導向學習中心組成 　　畢業生以履歷和成績單應徵工作 成績單被能力表取代 　　 　　四、有意義感的學習(Purpose Learning)。未來的學生不是說我大學念什麼系，主修和副修為何？而是思考我的所學，對世界有什麼貢獻？ 　　 　　未來史丹佛的畢業生不會告訴你，他是念什麼系？而是會跟你說他對這世界有什麼使命？史丹佛大學生都將會是改變世界的人。未來，當人家問史丹佛學生：「你主修什麼？」史丹佛學生不會說：「我主修生物」、「我主修資訊科技」而是會回答：「我在學生物學，我希望以後可以減少世界饑荒的問題。」「我在學習資訊科技和政治學，希望以後可以改善公民參與政治的機制。」 　　 　　學生在學習的過程中，會不斷的思考「為什麼？」還有「我的行動是什麼？」為什麼要修這些課？為什麼要念這門主修？為什麼要選這個工作？ 　　 　　為了讓學生可以發展學習的意義感，史丹佛將會在世界各地成立「影響力實驗室」，讓學校和學生參與全球化的過程中面對的挑戰。 　　 　　未來大學：永遠追尋為什麼和行動 　　舊的大學樣貌 開放環形大學 　　學生很清楚的選擇自己的主修 學生在學習的過程和計畫中追尋意義 　　校友多半在相關的領域就業 校友在學習的過程中，根據學校引領發掘自己工作的意義 　　進入職場才逐漸發掘工作和社會的關連 學校設立的影響力實驗室，延伸學習的舞台 　　 　　曾經有人問史丹佛的前校長：「史丹佛未來會是一個教學中心，還是研究中心？」這位校長回答：「史丹佛應該是個學習中心。」 　　 　　一所不斷學習的大學，才會是帶動一整個世代的引擎。

作者：《親子天下》編輯部 出版社：親子天下 書系：學習與教育 出版日期：2016-10-05 ISBN：9789869354592 城邦書號：A3320255 規格：平裝 / 全彩 / 256頁 / 17cm×23cm