◎文／蔡淇華（暢銷作家、臺中惠文高中圖書館主任） 　　 　　臺灣的訓輔措施有一套SOP，但以「人本」思考的吳俊叡老師，在思考如何迎接中輟回校的學生時，會想到「對待生命不能只用SOP」，所以他和辦公室的同仁費心準備一碗豬腳麵線，讓學生去霉運，再準備一盆火，讓學生跨過後，驅趕黑暗、照亮前方、踏上正途。 　　 　　俊叡老師說「要讓孩子知道出錯是行為，從來不是他這個人。」所以他要把學校變成一個像家的地方「那不管是誰都是家人，我們決定做家人會做的事。」他甚至為了這校園裡的「家人」而理了大光頭。 　　 　　當看到剛從少年觀護所「進修」回來的阿凱，頂著一個大光頭出席始業式彩排，因為不願意拿下帽子，和教官僵持不下，俊叡老師隔天馬上理一個大光頭陪他，阿凱看到「一樣的家人」，感動到脫掉帽子往地上丟。俊叡老師說「很多人都注意到他的不一樣，因為只有他一直戴著帽子，但他的『不一樣』只是為了跟大家『一樣』。」俊叡老師的新書裡，充滿許多這樣讓我泛淚的故事，而淚水的匯流處，是俊叡老師柔軟的心與強大的執行力。 　　 　　「記得用你柔軟的心，來軟化青少年剛強的心。」俊叡老師說。所以他直接帶著高關懷學生去大賣場服務學習，學生主要任務是陪獨居的阿公阿嬤逛賣場、採買日用品。活動最後，在賣場門口大合照，有位行動不便的阿嬤，牽著剛剛陪他的女同學的手，從購物袋裡拿出一顆蘋果，放到他的手上，說「不會讀冊不要緊啦，但千萬不要學壞。阿嬤要去參加畢業典禮喔，你每天要去學校讀冊喔！」女同學眼角泛淚、一口答應阿嬤，說自己不會再逃學了。我讀到這頁，眼眶又溼了。 　　 　　俊叡老師擔任學校主任職，處理學校例行公事時，總是會思考活動存在的意義，及怎麼做可以更有意義。就像他想到校園裡上臺領獎的常常是同一種人，通常功課都很好，但局限在學科能力的獎項，讓很多孩子沒有機會上臺領獎，所以他為被正常體制視為壞學生卻是志工服務界資優生的孩子，設計一場由家長親自頒獎的舞臺。 　　 　　這件事連打電話通知家長的生教組長都感動到哽咽「主任，謝謝你叫我打這些電話。家長電話接起來，態度和往常差不多冷漠，他們以為孩子又做錯事。但聽到要邀請他們來頒獎，他們都不斷地感謝學校的用心，有人要特地請假，專程要來學校給孩子一個驚喜。我本來以為他們都放牛吃草，原來他們也很在乎自己的孩子。」俊叡也知道「頒獎不會讓他們從此洗心革面、不再犯錯，」但他確信「好的一面被記住了，面對未來，就不會直接認定自己很差很壞。」 　　 　　俊叡老師就是這麼懂得設計學校的一切活動，或許和他大學念的是成大工業設計系有關—「設計師是要解決問題的！」所以俊叡老師在這本書中，分享他在教育現場，面對棘手問題時，如何透過創意與勇氣，讓教育在實踐中成為動詞。 　　 　　這本書不談空洞的理論，所有心法與步驟，都是俊叡老師精心企畫、執行、整理後的實例分享。期待全國的老師都可以閱讀這本書，學習如何將一個有懼高症的高關懷孩子帶上雪山，最後帶著感恩的淚水下山，還要學習如何以六個步驟去執行服務學習，如何在畢旅發起「一筷去旅行」運動，讓義大遊樂世界的服務人員，看到學生都拿出環保杯買飲料時嚇一大跳，感動到說「如果全臺灣的國中生都這樣就好了！」 　　 　　「與其每天關起門來教育他們，不如讓教育在生活裡慢慢渲染，如此一來，教育的風景一定很不一樣。」俊叡老師多年來在生活中實踐杜威「教育即生活」的真理，今日終於要結集出書了，我讀完後，擦乾感動的淚水，好想對著窗外大喊「如果全臺灣的老師都讀這本書就好了！」 　　 ◎文／魏德聖（知名導演） 　　 　　二○一五年，我曾經在我兒子國小六年級時的寒假，請了十天假，和兒子兩個人坐飛機到臺東，然後再以一天二十幾公里的路程，徒步走花東縱谷直到花蓮車站。在這十天裡，我們邊走邊聊邊說邊笑，一起決定路線、一起決定吃什麼、一起決定住哪裡、一起合作解決問題。十天過完，我們父子成了無所不談的「好朋友」。 　　 　　因為世界各地的影展，我到過不少國家，可能是因為我有一個學習中的孩子，所以我會特別留意不同國家的教育議題。印象最深刻的一次，是在德國的火車上，一個阿嬤級的老師，帶著一群大約十三、四歲的中學生要去校外教學，剛好遇到站務員查票，查到一名跑票的移工。 　　 　　坐在移工旁邊的學生，問了年紀也是阿公級的查票員「如果我跟你說，他是和我一起上車的朋友呢？」我問了友人得知，當地學生可以帶一個朋友免費上車。只見那個老查票員一邊開罰單一邊回應「我知道你不是！」接著，這群學生開始七嘴八舌「挑戰」查票員，那個查票員開完罰單後也沒離開，靠著椅背耐心地聽並理性地辯論。阿嬤級老師倒也沒制止或幫腔，只是看著窗外聽著，卻不時笑出聲音。 　　 　　我好喜歡這樣的風景，這是我喜歡的成長模式。教育是陪伴、教育是大人與孩子一起體驗、教育是打破上對下關係地討論和解決問題。因為我實驗過陪伴體驗的十天，因為我看過自由思考辯論的風景，所以非常認同俊叡老師的教育理念，也非常期待孩子們在身心健康的環境裡，有自我實現的一天。 　　 ◎文／倪重華（MTI 音樂科技學院基金會董事長） 　　 　　十多年前，我在一個Guruji 靈修團體認識了俊叡，當時就覺得這個年輕人很熱情。那時候的他還沒從事教職。後來有一段時間我們斷了聯繫，再次與他碰面時，發現他成為了一位老師，還是在非明星學區的國中擔任學務主任。看到俊叡將他的全部心力投入在教育上，還成立「in 教育」來推廣他正向的教育理念，我很受感動。 　　 　　印象尤其深刻的是聽到他講述陪伴孩子時的親身故事。他說到自己預計準備帶幾個孩子到雪山進行登山課程，其中有一個是剛出獄、復學沒多久的孩子，由於頭髮被剃光了，所以即便天氣很熱，他也總是帶著帽子。俊叡說「你一看就知道他跟別人不一樣（一直戴帽子），但這個『不一樣』，其實是他想跟別人『一樣』。」他問孩子「主任也來剃光頭，跟你一樣好不好？」隔天他就真把頭髮給剃了，師生頂著一樣的頭一起去爬山。 　　 　　俊叡的同理心更讓我敬佩。他為了迎接剛從觀護所復學的孩子，甚至帶著同仁幫孩子做過火儀式、吃豬腳麵線，他希望讓這些中輟的孩子，回到學校就像回到家，所以用對待家人的方式迎接他們。俊叡說他從陪伴別人的過程，強化了自己的力量。 　　 　　俊叡的故事讓我聽了落淚，體制內有這樣的老師，帶領這些家境並不富裕的學生，改變了學校的氛圍，我看到俊叡的踏實。他不是文藝青年，是理工科的設計背景出身，他運用自己的所長，將現在最流行的design thinking 概念，帶到他所處的教育第一線現場，深入社會，解決問題。這本書記錄了他這樣的思維與行動力，是正面臨具體落實一○八課綱的老師們最需要的。 　　 　　邀請各位讀者來看這位體制內深具代表性與實踐力的老師，如何用正面角度看待孩子的優點，陪孩子面對當下的生命經驗、接住屬於青少年的喜怒哀樂，引導孩子培育正向的人格及價值觀。讓教師能夠自在地與學生產生流動，並且進一步提高教師在自身工作的價值感及成就感。 　　 ◎文／蔡清華（教育部政務次長） 　　 　　認識俊叡是在二○一九年全國「Super 教師」的頒獎典禮上，只見主持臺上一位樣貌俊秀、舌燦蓮花卻又不失莊重的主持人，將全場的目光與注意力緊緊hold 住。整場頒獎典禮就在他的帶動下，不僅過程高潮迭起，穿插的橋段也溫馨感人，所有與會者大概都跟我一樣，度過一個非常愉悅的周日上午。 　　 　　如果讀者以為俊叡是一個奔波於各種展演會場的明星級名師，或一位被教學雜務埋沒的名嘴，那就錯了。看過這本書就會知道，俊叡與學生相處時，柔軟、細膩的那一面。 　　 　　從陪同暴險孩子小科克服懼高症去登山、與學生一起規畫並改變原本無聊的例行活動，進而引爆學生的行動力、讓愛玩手機的學生成為學校臉書的小小編等真實案例，均可看出他發揮創意，營造與各種不同特質學生的不同互動模式，也可以看到他不斷地嘗試，從各個角度看待孩子成長過程的冒險，即便這些冒險不符社會規範，俊叡也試圖從現有的環境中，找到一絲可以讓孩子展能、進而得到認可的機會。 　　 　　這本書讀來輕鬆、愉快，可是只要知道俊叡除了教學、行政事務外，還有各項校內外服務的繁忙工作，就可以想像他不知道要犧牲多少休息、與家人相處的時間，才能給予學生這麼完整的關心與照顧了。我只能這麼說：能當俊叡老師的學生，真好！ 　　 　　精神分析學派心理學認為，人一生中各個發展階段均有所謂的significant others（重要他人），這些人對於人格的形成有著極為關鍵的重要性。我覺得，俊叡用心地陪伴學生，贏得他們的信任，幫他們尋回失去很久的自信心。即便他們的資質不同，人生的道路中，他一定是這些孩子生命中的貴人。 　　 ◎文／簡財源（佳林國中校長、安溪國中前校長） 　　 　　生命是一個感動的歷程。身為一位教育人，必須有足夠的能力去說服學生，所說的每一句話都足以影響、改變他的一生，而我認為其中最有效的策略無非就是陪伴與感動。我經常引用亞培斯的一段話跟同事們分享，教育的本質意味著「一朵雲去推動另一朵雲，一棵樹去撼動另一棵樹，一個靈魂去喚醒另一個靈魂」。唯有「以真待人、以善涵人、以情感人、以美育人」的理念與行動，我們才看得見教育現場的改變。 　　 　　俊叡是一位不可多得的教育人才，他不但有理念、有行動力，更有足夠的影響力去帶領他的團隊並完成一次又一次的任務。他把十多年的輔導經驗帶至擔任學務、輔導主任各一年，本書創錄了十八則主題、三篇專欄，多才多能及其努力與用心，令人敬佩。本書所收錄的每一則有關偏差行為學生的議題，背後都有一段令人鼻酸的故事，但學輔人員的任務不在重塑故事的完整性，而是把孩子從扭曲的故事中拯救出來，讓他重新走入人群、看見陽光、感受溫暖。 　　 　　在友善校園營造方面，誠如俊叡所說「孩子的動機只要被引燃，行動力就會驚人爆發。」從淨塑園遊會、一「筷」去旅行，到「安中有品成功有你」的服務學習，他讓每一個環節的創意構想、巧思安排都深入人心，甚至將團隊中正反意見的最後統合，都能展現他獨特的領導魅力。 　　 　　最後，我用「看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛」來形容俊叡過去兩年的心路歷程。我相信這本書不但是俊叡身為一位教育人員的榮耀，更是有心從事教育者的典範。 　　 ◎文／張旭政（全國教師工會總聯合會前理事長） 　　 　　「教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學方法，尊重人性價值，致力開發個人潛能，培養群性，協助個人追求自我實現。」這是教育基本法第三條所明定的。只是法律規定如此，但真正能做到的有多少？ 　　 　　在升學主義與集體管理的思維下，學校與老師往往會設定「標準」來鼓勵學生。為了所謂的「公平性」，這個標準經常是單一、無差別化的。縱然校園的生態已漸漸走向民主、人權，但升學主義的桎梏依然牢不可破，如何讓每一位學生能夠「追求自我實現」，就需要教師發揮熱情與智慧來教導。 　　 　　俊叡因為主持功力了得，多年來一直是全國教師會SUPER教師頒獎典禮的主持人，我也因此而能認識這一位熱血的老師。某一天，他突然跟我說，有一件事他覺得很重要，希望我們能夠推動，於是我邀請他進辦公室向全國教師工會總聯合會所有幹部說明。聽完他的說明後，我們都認為他的觀念和想法正是教學現場最需要的，因此我們開始合作，努力來推廣他這一套輔導管教方法。 　　 　　對於一般人認為最難搞的高關懷、行為偏差的十四、五歲孩子，其實只要多一點用心去理解、認同、關懷，並給予符合他的成長目標，這些孩子也是會發揮所長，成為一個值得被肯定的人。俊叡以他實際的做法和學生的改變讓我們知道，教育的真諦就在於協助每一個孩子追求自我實現。 　　 　　這是一個發生在我們生活周遭的故事，沒有高深的理論，沒有特殊的技能，卻讓我們看到「化不能為可能」，而且是每個老師、父母都可以做到，值得大家一起來閱讀。 　　 ◎文／張志成（中華毛克利青少年協會理事長、啟程管顧董事長） 　　 　　認識俊叡老師是在十多年前的省康，當時我們都還是剛出道的老師，一起擔任全國教師康輔的輔導員。白天看他認真的教學與關心夥伴，晚上一起討論團隊狀況與認真備課，兩周下來朝夕相處，完全體會到這位教育新秀的熱情與影響力，很幸運的在創辦康輔協會的過程，邀請他北上，在教育領域激盪更多火花。 　　 　　這些年，看到俊叡老師不論在輔導團、學務工作、輔導工作及這幾年成立的「in 教育」等，完完全全都是貼近學生的語言與需求，以期翻轉一個個的學生，讓他們的生命有所不同。不放棄任何一個學生，在他身上已非口號。 　　 　　在這個仍舊重視菁英教育的大環境裡，他把焦點與視角放在多數親師都感到頭痛的孩子身上。每個老師都希望得天下英才而教之，但真正厲害的老師，是透過影響力把每個孩子教成英才。有句話說，最不可愛的孩子最需要愛，因為他讓更多人了解從這群孩子身上，我們能學會同理、謙卑、共學與蛻變，還有更多的愛。 　　 　　有幸拜讀俊叡新書，感受文字裡的能量，還有一位老師對於教育的熱情，每篇文章都讓我置身他與孩子互動的畫面。換成是我，有辦法這樣的持續與堅持嗎，我開始反思。他帶著孩子爬雪山、鼓勵高關懷學生持續做志工、透過各種活動打造學校品牌等，身歷其境的描述，我為這群孩子身為他的學生而感到幸福與光榮，這些校園裡每位老師都想要創造的結果，真的一一實現了。 　　 　　很多人對目前的教育環境有些憂心，孩子學習動機不足、3C 產品充斥、媒體報導亂象、親師溝通的期待落差，一切問題都存在於教育現場。但就像俊叡老師說的，我們的存在是來解決問題的，這些問題是否可以因為我們而解決。 　　 　　看完這本書，除了重燃熱情，也讓我重新審視教育價值。我可以真誠向大家推薦，沒看過這本書，不要輕易放棄身邊的孩子，沒有聽過俊叡的演講，不要輕易說出孩子真的很難教。我很榮幸有這個好友、兄弟、教育同行者，因為他，教育可以變的不一樣。 　　 ◎文／米君儒（誠品文化藝術基金會執行長） 　　 　　認識俊叡幾年了，他一直是個前線的教育工作者。多年在校園處理學生各種問題的經驗，他隨口就能說出一個真實故事。能說故事的人很多，但俊叡讓我很佩服的是，他清楚每一個故事的背後，都牽連著一張複雜且破損的生命網絡。 　　 　　身為一個老師、主任，俊叡不是企圖當個短暫的溫暖好人，而是陪著他們跨過一個又一個讓人挫折想放棄的缺口，直到下一步的平坦。他其實很能說，但面對學生，他總是用行為感染他們多過於說教，在這些孩子的生命中，他是真朋友。 　　 　　這書中的故事，我很多都聽過了，但再看一次，仍是充滿感動。面對孩子的問題，他不唱高調，所以沒有大道理，就是平平實實、真心誠意的對待。閱讀完，我深深感受到那種努力背後的溫暖。臺灣各地有著非常多認真盡心的教育工作者，希望我的孩子在青少年時期，也能遇到像俊叡這樣的老師，充滿同理，而且「不切實際」又「不自量力」。