教育界的新希望，連歐普拉、比爾‧蓋茲、歐巴馬、小布希、柯林頓都大受感動的教改奇蹟！ 完整介紹KIPP（Knowledge Is Power Program，知識就是力量課程）如何幫助弱勢孩子以品格支柱、突破逆境，建立學習熱情，迎向海闊天空的自信人生。 從一間教室到141所KIPP學校，KIPP 創辦二十年來，幫助了55,000名低收入家庭學生（九成以上的有色人種），大幅地提升學習成績。 本書詳實地記錄創辦人李文和范柏格，創造KIPP學校傳奇的經歷。分析KIPP如何建立起親師和學生之間的伙伴關係。KIPP的教師以永不放棄的教學熱情和更有效的學習方法，一路教導孩子扎實的學習基本功，樹立勇氣、毅力、好奇心等品格特質，藉此幫助弱勢孩子擺脫家族惡性循環的命運，走出自己的成功人生。 【名家推薦】 「充滿希望與活力……這本書值得全國每一個關心教育的人一讀！」 ──理查‧萊利（Richard Riley），前美國教育部長 「在我有生之年，這是我最著急、第一個要做到的事──讓偏鄉有翻轉的機制。借鏡KIPP的模式，我還在學習。結合學生、家長與老師的力量，KIPP是確確實實的做到了，用教育翻轉命運。KIPP造就了一個非常值得我們大家參考的環境。」 ──嚴長壽，公益平台文化基金會董事長 「KIPP學校非常了不起，尤其在吸引優秀教師、激發學生投入學習這方面更是表現卓越。……最讓我震驚的是，教育體系居然還沒有用KIPP的教學方法來培訓所有教師。」 ──比爾‧蓋茲（比爾與美琳達‧蓋茲慈善基金會資助人） 「KIPP是一個具有革命性的新學校系統。」 ——歐普拉，美國知名媒體人

推薦序　為未來準備人才（嚴長壽）
導言

第一時期　起點：雙師記
第1章　知識即力量
第2章　用教育改變世界
第3章　慘不忍睹的第一年
第4章　禁止家庭訪問！
第5章　教室魔法師
第6章　我們全都會學習
第7章　大個子范柏格
第8章　李文的童年
第9章　與家長成為盟友
第10章　傳奇的雷夫老師
自習課　今日KIPP：杰昆起步

第二時期　啟動KIPP
第11章　四處碰壁
第12章　當眾開除李文
第13章　KIPP的承諾
第14章　我們將改變世界
第15章　KIPP暑期班
第16章　激勵與處罰
第17章　學習動起來
第18章　前進紐約
第19章　聲名大噪
第20章　兩人對決
第21章　再闢戰區
第22章　造訪白宮
第23章　又被趕出校園
第24章　波爾老師
自習課　今日的KIPP：杰昆爬上山

第三時期　開辦兩所學校
第25章　波爾再婚
第26章　意外的戀曲
第27章　KIPP工具箱
第28章　在休士頓重新開始
第29章　翻牆
第30章　拿走電視
第31章　校外教學
第32章　坐在操場上課
第33章　突襲教育局長
第34章　李文和柯克蘭
第35章　我不要上那所學校！
第36章　剪斷音響線
第37章　不要畏縮、不准放棄
第38章　先搶先贏
第39章　震撼訓話
第40章　學會放手
第41章　贏得金票
第42章　瘋狂的追求者
第43章　成功，從老師的關愛開始
自習課　今日的KIPP：杰昆進步了

第四時期　繁星點點
第44章　費瑟學員
第45章　優秀的畢業生
第46章　KIPP的反對者
第47章　教改實驗室
第48章　波爾與雷夫老師
第49章　KIPP校友
第50章　李文被捕！
第51章　KIPP教學法
第52章　勿忘220教室
畢業典禮
榮譽榜

　　美國有許多人相信，你不能指望清寒家庭的子女表現出色，就像你不能指望芭蕾舞者擅長打美式足球一樣。一般認為，由於上一代本身在求學時備極艱辛，貧民區和農村兒童多半注定成績低落、考試分數差、工作不入流，而且生活艱苦。這些假設局部解釋了為何貧民區的公立學校很少提供富裕郊區兒童享有的專家級老師、額外學習時間以及鼓勵。教師若是認為自己學生的能力不足，就比較不可能安排具有挑戰性的課程和更長的上課時間。
　　
　　正因如此，戴夫．李文（Dave Levin）和麥可．范柏格（Mike Feinberg）的故事格外令人驚訝。他們兩人滿二十六歲之前，一手創立的「知識即力量課程」（Knowledge Is Power Program，簡稱KIPP）顯示，在清寒學生中，若是擁有熱心、專注、對學生有信心並提供充分教學時間的老師，很多人的成就將不亞於富裕的郊區學生。李文和范柏格在全美各大城市及鄉鎮招募並訓練志同道合的年輕校長，向懷疑清寒學生能力的人們證明，他們的看法是錯誤的。
　　
　　KIPP的學生中，約有八○％來自低收入戶，九五％是非裔美人或西班牙裔。平均而言，在二十二個城市的二十八所KIPP學校中，唸完KIPP四年制國中計畫其中三年（五到七年級）的一千四百名學生，閱讀能力從34百分位數提升到58百分位數，數學能力從44百分位數進步到83百分位數。一項計畫能夠對那麼多低收入戶孩子產生那麼大的助益，可說是前所未聞。
　　
　　儘管如此，范柏格和李文以及這項計畫招募的數百位教育人員仍然必須證明，他們的進展是可長可久的。而其他貧民區的教育方案都沒辦法達成如此成果。
　　
　　KIPP目前在十九州和華盛頓哥倫比亞特區（包括美國十大城市中的九個）擁有66所學校，並計畫在2011年之前服務一百所學校的24,000名學生（編按，截至2014年為止，全美已有141所KIPP中小學，學生總人數高達5萬人）。KIPP老師一天上課超過九小時，隔週六要上課四小時，暑假要上三週課，因而獲得額外酬勞，但是他們心知肚明，如果選擇一般學校的工作，上班會輕鬆容易得多。他們對辛苦教職的滿腔熱情，源自自己具備的影響力，這是他們在任何普通城市或鄉村公立學校裡很少看到的。
　　
　　有些老師打趣說，除了沒有會費或是奇怪裝束之外，KIPP擁有教派的一切最佳特質。他們不知道自己會待多久，以及KIPP會朝什麼方向發展。沒有其他計畫像KIPP一樣，在以下的議題上引發這麼多辯論：我們能為卡在公共教育體系底層的孩子做些什麼？這是當代主要的公民權議題，而且這項辯論首次成為正向討論。這些孩子究竟能有多大的進展？
　　
　　李文和范柏格從兩位杏壇老將那裡學會教書，這兩位老將因為具備獨特技巧和超高標準，讓部分同事極為反感，但是對兩名徒弟而言，不啻是上天對他們禱告的回應。
　　
　　兩位資深教師海莉特．波爾（Harriett Ball）和雷夫．艾斯奎（Rafe Esquith）曾經懷疑，范柏格和李文無法在將來面臨的重擊中倖存，並警告這兩位年輕老師，他們會遇到許多逆境和重大挫折。李文和范柏格證明，他們就像波爾及知名的雷夫老師所希望的一樣，積極主動且令人討厭，不僅數度引發與教育當局的衝突，還強化了本身做為麻煩製造者以及家長學生能夠信賴的教師聲譽。
　　
　　KIPP老師盡全力找出能協助弱勢孩子成功的因素，並將發現的資訊傳遞給其他老師。一如他們的英雄李文和范柏格，他們發現，透過努力工作、趣味性和團隊合作，學生可以在許多人認為他們不可能擁有的人生中，為自己贏得選擇。儘管一開始，幾乎沒有人對那些孩子或這兩位年輕老師抱持多大希望。
　　

　　

第51章　KIPP教學法

　　
　　二○○五年十月，李文的個人生活尚稱平順，但危機已在一所新學校展開，那是位於哈林區的特許學校KIPP明星大學預校（STAR College Prep）。六年級的數學課進行得不順利，新來的老師表現未達學校標準。
　　
　　幾乎每家公立學校都覺得這個問題是小事一樁，而且解決之道會拖很久。但李文和校長瑪姬．魯尼恩—謝法（Maggie Runyan-Shefa）女士，正考慮要立即請該老師離職，而學年才開始三個月。
　　
　　這位年輕的男老師說話溫和，有人大力推薦而來。他了解自己教的科目，也喜愛孩子，卻是差勁的課堂管理者和激勵者。他的教室走道雜亂，學生上課不認真。檢視學生的功課會發現，比KIPP為他們訂的目標落後。
　　
　　因為普遍覺得對這類弱勢學童不能期待太高，標準往往極低，所以在大多數城市學校，這樣的失敗難以察覺。然而如果老師的缺陷大得足以引起校長的注意，校長會找他談話，要他參考校內一些經驗豐富老師的教法，鼓勵他借用他們的技術，但絕不會考慮在學期中解聘他。校長可找人代替，但結果肯定會更糟糕。
　　
　　在一般情況下，老師的表現若是令人失望，可能會在年終考核時獲得壞考績，而校方會要求他教更多課程、再更努力。試用期結束時，如果他沒有顯著進步，才會解聘。但到那時候，他已授課三年，任教期間所教的數十名學生，不得不屈就於他低於水準的教學。他們在七年級及其後在數學科的成功機會，將因行政惰性及缺乏替補人員以取代不良聘用決策請來的老師，而被犧牲。
　　
　　KIPP學校則不同。每日較長的上課時數，讓課程的安排較為靈活。
　　
　　密集的招聘最好的教師，意味著行政人員，包括李文、范柏格、甚至校長，往往有特殊的教學技能，必要時可以接手教一班。如果這一班的老師沒有進步，李文和魯尼恩—謝法打算把那一班轉交給副校長，他擁有哥倫比亞大學教師學院（Columbia University’s Teachers College）的碩士學位。魯尼恩—謝法以及李文的解決問題高手傑瑞．邁爾斯，一直在協助該位數學老師。有一天李文介入展示一些教學技巧，教了一整堂課。
　　
　　在KIPP眾多數學教師的小小世界裡，李文是位傳奇人物，是他們畢生所見最優秀的數學老師。魯尼恩—謝法希望李文的聲譽，有助這位年輕教師看出自己能夠改善到多好的地步。李文觀察過那個班，也跟那位老師和魯尼恩—謝法談過。他知道那老師的絆腳石是名搗亂的學生，這孩子在惡作劇方面的機智與才華，令人想起肯尼思．麥格瑞果。在哈林區一條住宅街的五層磚造學校，李文上樓走向四三三教室時，心裡還想著這件事。
　　
　　那位老師受命讓他的二十八名學生在走廊上排隊。李文走到排頭，站在關著的教室外面。「每個人請面向我，」他說：「起步走！喔，我漏掉了一個人的眼睛。」他等了一會兒。「謝謝你們。我希望今天回來和你們重聚的喜悅，為我們昨天開始的事做個圓滿結束。我們需要在室內待一分鐘以完成上課前的準備。」
　　
　　李文把手伸向那名十一歲的首要麻煩製造者，他被要求站在排頭附近。李文護送那孩子，單獨進入教室。李文關上門，把班上其餘人及該老師留在走廊上，和那男孩做私下談話。他和那小六生握手。「嗨，我是李文先生。你昨天就認識我了。你不很了解我，但我認為你會發現今天不聽課的話會是壞主意。你會喜歡當我的朋友。沒有任何其他選擇。」
　　
　　他要那學生談談自己。他要男孩幫他重新安排課桌椅，使走道較寬且各行較直。他打開教室門，歡迎大家進入。「謝謝你們。到你們的桌子去。我們要做前五個問題。不要擔心把東西放入活頁夾的事，到最後，我們都會把它放到我們的活頁夾內。指示寫在黑板上，也寫在紙上，以便你們可以自己做。有問題嗎？好。我漏掉了一個人的眼睛。」
　　
　　他等待著。這是上課正式開始的時刻。「嗨，KIPP明星！」李文說，面帶微笑。
　　
　　只有兩個聲音，有點不確定地說：「嗨，李文先生。」
　　
　　「有多少人還記得，上次我跟你們說話是什麼時候？你們當中有多少人確實記得我的名字是什麼？維若妮卡？」
　　
　　「李文斯先生？」
　　
　　「李文先生。沒有斯。發音就像eleven，但前面沒有e。」
　　
　　他又試了一次：「嗨，KIPP明星！」
　　
　　「嗨，李文先生。」這次傳來比較響亮的回應。他要求他們再試一次。
　　
　　「我要大家都注意，幫我一個忙：如果你在街上碰到某人，你不會哀怨地叫他們的名字，會嗎？你不會說（他用懶洋洋的語氣）『唷，近來怎麼樣？』你必須和人打交道。所以我們要學習正常的互動。」
　　
　　「嗨，KIPP明星。」
　　
　　「嗨，李文先生！」
　　
　　「嗨，KIPP明星。」
　　
　　「嗨，李文先生！」
　　
　　「很好，」他說：「不要再有任何嗯嗯噫噫，不要再有那種拖長的語調。」
　　
　　學生們坐得比以前直。這位老師很討厭，但他活力充沛。「好！你們微笑，對吧？因此，我們將有約三十到三十五分鐘在一起。在這三十到三十五分鐘內，我很希望聽到每個人發言，如果我知道你的名字，我會叫你的名字，但如果我不知道，先告訴我你的名字，然後才開始發言，這樣我就能知道你的名字。有這些美麗的女士和英俊的先生在這教室內，我至少應該知道你們的名字。」
　　
　　對李文來說，班級內的對話應該涵蓋每名孩子。他必須保持積極態度，並把這種感覺傳達給他們。「這樣很好，這樣很好，」他說，在全班同學面前踱步。「我愛這樣。笑容滿面。大家都知道面帶微笑會讓你的大腦保持清醒嗎？你們不知道？當你坐直，你在微笑。你的大腦得到氧氣，而當你的大腦得到氧氣，你變得比較聰明，也比較好看，你們當中有些人確實很需要多多微笑。好！」
　　
　　黑板上的問題涉及長除法。「夏米拉，21如何變成42？2。有人對這個感到困惑嗎？我漏掉一個人。這個2是突然出現的嗎？2乘以20是多少？」
　　
　　「40！」幾個聲音說。
　　
　　「我做錯了什麼，老兄？我搞錯什麼了？」他說。故意在黑板上寫錯，是吸引每個人注意的老把戲。狡猾的老師需要密切注意。十一歲的人喜歡糾正長輩。
　　
　　「我聽不見你們在說什麼，」他說。有幾個聲音指出那個錯誤。「沒錯，就在這裡。二減零？」
　　
　　「2！」他們說。
　　
　　「好極了。來看看這個。能夠每21數的人請舉手。好，現在能夠每62一數的人請舉手。不是很容易，對吧？但步驟完全一樣。我們要來看看這個，我們要做一些筆記，然後你們就能夠自己做了。」他運用一個標準的激勵手段：克服挑戰。每個班級是一個團隊。他們被戰鬥和擊敗強悍對手的興奮所吸引。聰明的老師經常對學生說，他們給學生的問題，比其他學校給學生的問題還困難。
　　
　　「你們有多少人喜歡雞翅膀？」李文問：「你們會點小辣、中辣、大辣，對不對？」他選擇他熱愛的東西做譬喻，他的學生似乎喜歡這種氣氛。「想從小辣開始的人，請舉手。多少人想要中辣的問題？大辣的有嗎？」
　　
　　他以中辣的問題開始。他點了幾名不同的孩子發言。他需要被提醒其中幾人的名字，但隨著時間一分分流逝，他認識了更多人。沒有人能避開參與，他不停地在教室內走動。「如果我漏掉了你，請舉手。如果這太容易了，請舉手。如果你差不多準備好要自己做了，請舉手。」
　　
　　每個孩子都必須學到概念。他不會超前太多。「如果你懂了，請舉手，」他說：「每個人看著我一秒鐘，每個人跟著我一秒鐘。這是個重要的數目，你必須注意這裡。這個數目不能大於什麼？這個數目不能大於什麼？法蒂瑪？」
　　
　　法蒂瑪給了個不正確的答案。他問了其他幾名學生，他們都不懂。「這一步太遠，」他說：「看這裡，請。看這裡。下一個換你們自己做。看這個。我們說，要在九點前結束，我們快要沒時間了。不過，你們很接近了。所以，看這個。」
　　
　　這堂課結束了。二十八名學童聚精會神地觀看並回答問題，超過四十五分鐘。他們似乎還撐得住。班上的壞孩子，李文的特別對象，變成了模範生。那位年輕的老師做了許多筆記。對他來說，還有好幾星期的額外工作要做。然後，如果魯尼恩—謝法校長對他仍不滿意，將在李文的批准下改調他做別的工作，比教六年級數學不吃力、不重要的工作。
　　
　　翌年春天，這群六年級生做了紐約州的評量測驗。78名六年級生中有73％的成績在熟練級或以上；相較之下，哈林區六年級生的總平均只有45％、而在整個紐約州的六年級學生成績，也僅達60％是熟練級以上。
　　這所KIPP明星預校的六年級生中有92％來自低收入家庭，97％是黑人或西班牙裔。他們一直被教導要聆聽、思考和回應。對其中大部分人來說，這很有效。他們的老師教得很辛苦，但給他們的標準仍然很高。他們將準備好迎接七年級數學，在KIPP學校七年級開始教代數，比多數美國學校提前了兩年。

作者：杰‧馬修 譯者：林麗冠、侯秀琴 出版社：天下文化 書系：教育教養 出版日期：2014-04-25 ISBN：9789863204497 城邦書號：A1500467 規格：平裝 / 單色 / 333頁 / 17cm×23cm