跟著閱讀教育的資深教授，打破只依循備課用書教學的上課模式，帶領學生搭建「蜘蛛式」的主動閱讀鷹架，進而具備「蜜蜂式」的創造性閱讀能力。 透過示範選文與實際操作，提供最有效的學習地圖、提問口訣與教學策略，讓課堂從「回答標準答案」邁入「思考與討論」，更讓孩子真正領略閱讀的美好滋味。 這是讓閱讀教學從五花八門推廣活動式的「量變」，邁向扎實帶領孩子深入思考討論，幫助閱讀教育產生「質變」的第一本專書。 在這個Google就可以搜尋到所有標準答案的年代，教育應該要培養下一代搜尋、綜整資訊，正確解讀、判斷資訊，以及思考、表述觀點與意見的能 力，才有能力躋身愈來愈需要創意與思考的全球化舞台。而國語文教師如何跳脫傳統國文課只是形音義辨識、美言佳句修辭介紹的講授式語文教學，漸次轉為透過 「有效提問」，幫助學生學會「有效閱讀」，本書提供了務實可行的示範性做法。 【本書重點】 3種閱讀層次與3大閱讀歷程，從螞蟻式的被動閱讀，蜘蛛式的主動閱讀，到蜜蜂式的創造式閱讀，透過「檢索與擷取」、「統整與解釋」、「省思與評鑑」3大閱讀歷程，循序漸進提升閱讀素養。 5大閱讀策略，從「找一找」開始，帶領孩子統整並「說出主要的」文章概念；透過「為什麼」與「想一想」，解釋文本的表層訊息與深層涵義，並用「你認為」再次思考，學習推論與省思，說出觀點與看法。 3大文體8類文本，從圖表、知識短文與文學作品3大文體出發，再細分為數字表、統計圖、分類圖、說明類文章、評論類文章、散文、小說與戲劇等8種文本，各自說明可使用的閱讀策略、有效的閱讀步驟，並列舉閱讀範例演練與操作步驟解析。 9種課堂情境相互對照，犀利描述課堂問答狀態，穿梭於課堂師生對話中，幫助教師省思自我教學樣貌。 19篇操作練習與引導示範，包含課外文本與課內教材，透過有效的提問用語與引導建議，幫助教師進行有效的閱讀教學，幫助學生有效提升閱讀素養！ 【本書特色】 資深教授，為閱讀教育引路：曾任試題研發委員的師大資深教授鄭圓鈴，集結多年閱讀教學工作坊精華與經驗，犀利點評國語文課堂樣貌，詳述有效提問口訣與現場教學步驟，最貼近中學教師現場需求。 有效閱讀如何讀的最佳導航：第一本深入探討如何有效閱讀「圖表」、「知識短文」與「文學性」等不同文本類型的專書，以不同類型的課外文本進行示範，透過實際動手操作與練習，裝備自己成為「有效閱讀者」。 有效閱讀怎麼教的最佳地圖：以中學生國語文教材的課內文本示範，藉由規劃學習地圖，設計建構式學習單，並逐步搭建學習鷹架，教師可直接應用於課堂之中，進而教出「具備閱讀素養」的學生。 這樣設計，讓學習單更有效：根據學習地圖與閱讀策略，示範如何設計非選擇題式的建構式學習單，不僅幫助老師了解學生閱讀理解的過程，更有效發覺學習困難與盲點。 搭配題本，閱讀策略更純熟：本書可搭配鄭圓鈴教授另一著作「閱讀素養一本通」題本，指導學生實際操練閱讀理解素養的知識與觀念。 誰能從本書受益？ ◎十二年國教浪潮下，希望提升教學專業與提問能力的中學語文教師 ◎希望能帶領孩子深度掌握閱讀技巧的家長、閱讀志工與各領域教師 ◎對五花八門的閱讀活動感到厭倦，希望培養孩子深度閱讀力的師長 ◎任何想培養統整、省思、評鑑能力，領略創造式閱讀樂趣的自學者

從螞蟻式漸進到蜜蜂式的學習

　　這本書想談的不是如何誘惑你、你的學生或你的孩子，打開一本書來閱讀。我們想討論的是，當讀者把書打開的那一刻，可以經由那些方式，讓閱讀獲得更深刻的喜悅與學習。

　　很多人認為培養閱讀能力不需要太複雜的技巧，只需要大量閱讀。大量閱讀後，自然會增加很多閱讀的背景知識，自然就能提升閱讀能力，但是，僅僅止於大量閱讀，真的就能提升閱讀能力嗎？

　　剛起步的學習，大量閱讀的確是需要的，它可以幫助我們認識這個世界，可以讓我們快速累積知識。所以，透過大量閱讀，也許可以培養出知識豐富的小孩，但是，這個小孩未必能成為一個有想法，有創造力的人。

　　那麼，要透過甚麼樣的閱讀學習，才能提升我們的閱讀能力呢？

我們可以藉由十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型，幫助我們了解，在培養閱讀能力的過程中，我們究竟遺漏了哪些非常重要的歷程。

閱讀學習的三種類型＿螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式

　　螞蟻式的學習：就像螞蟻只知道不停的採集食物，囤積糧食，從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料，雖然多元，但學習時，只會將作者所說的內容照單全收，不假思索的記憶下來，不想主動的思考、組織與內化，這就是螞蟻式的學習，一種被動式的學習類型。

　　這種囫圇吞棗式的學習，雖然吃下很多東西，卻可能不夠營養，莊子就提醒我們:「君之所讀者，古人之糟粕已夫！」(你讀的都只是前人的知識殘渣而已啊！)；可能是徒勞無功的，孔子也提醒我們：「 學而不思則罔。」(只會累積知識而不思考，會讓人愈來愈糊塗的！)更可能是有危險的，所以孟子特別告誡我們:「盡信書，不如無書。」(書怎麼說，你就怎麼信，還不如不看書，因為書的內容可能是胡說八道的誤導啊！)

　　蜘蛛式的學習：則像蜘蛛會利用自己肚子裡的東西，吐絲結網，蒐集食物，雖然牠結的網不能將食物變得更可口些，但牠所結的網，卻因為結構嚴密，對食物具有過濾、篩檢的作用，保證能補捉到對自己有用的食物。所以閱讀時，如果能以系統化的歷程，思考、組織與內化這些材料，閱讀後一定能得到有用的收穫，這就是蜘蛛式的學習，一種主動式的學習類型。

　　蜜蜂式的學習：則有如蜜蜂會藉由飛行，到更遠的地方採集食物，又能將採集的食物轉化創造，釀成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口，自然能為食物增添價值。所以閱讀時，如果能先利用系統化的思考歷程，讓材料變成對自己有用的資料，再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作，這就是蜜蜂式的學習，一種創造式的學習類型。

　　目前台灣的學習環境中，有很多像螞蟻一樣辛苦採擷知識、背誦知識的學生，也有很多辛苦指導學生背誦知識的老師。校園裡許多的閱讀活動，雖然辦得熱鬧非凡，但多數仍停留在推廣「螞蟻式學習」的層次(例如:比賽大量閱讀，抄寫佳言美句、抄寫讀後心得、背誦成語等)，卻很少利用系統化的閱讀學習，幫助學生進行有價值的閱讀，所以學生自然無法從閱讀中釀造蜂蜜，提出創造性的個人見解或創作。

　　然而學生的學習沒有辦法直接從螞蟻式躍升為蜜蜂式，老師必須為孩子搭建一個鷹架做為過渡，這個協助孩子學習躍升的鷹架就是蜘蛛式的學習。

　　這本書正是希望提供孩子這個蜘蛛式的學習鷹架，利用一個有方法、有步驟，能循序漸進的系統化學習歷程，讓孩子逐漸學會在閱讀時，自己能「統整、組織、思考、內化」閱讀內容，再進一步醞釀出對閱讀內容具創造性的看法，用以享受深層閱讀帶來的思考之樂。當然也希望能幫助老師跳脫傳統侷限，利用這個系統化的學習歷程，帶領學生去採擷花粉，進行系統性的內化，最後讓學生自己釀出蜂蜜。

　　孔子認為理想的學習是「學思並用」，「學思並用」其實就是蜜蜂採粉，釀造蜂蜜的過程。我們可以嘗試這樣理解，「螞蟻覓食」是閱讀的第一步，它是一種基礎性質的被動式閱讀；「蜘蛛結網」是閱讀的第二步，它是一種進階性質的主動式閱讀；「蜜蜂釀蜜」是閱讀的第三步，它是一種發展性質的創造式閱讀。

　　本書的第一章，會先釐清有效閱讀的歷程與教學的特質，協助讀者掌握有效閱讀與教學的精神。第二章，根據圖表性、知識性、文學性等不同類型的文本，分別提出系統化的學習地圖、操作步驟、閱讀技巧，協助讀者掌握有效閱讀的學習方法。第三章，則根據有效閱讀的教學目標，提供課程地圖、建構式（非選擇題）學習單及學習鷹架，協助教師利用有效的教學工具及操作技巧，發揮教學效果。

閱讀學習的樂趣是什麼？

　　或許有人會擔心，閱讀不是應該充滿樂趣嗎？如果帶著這麼強烈的學習目的，做這麼多的思辯、分析，會不會讓人喪失了閱讀的樂趣？會不會到最後連書都不想打開了？

　　這個問題可以這樣思考。

　　如果螞蟻只能吃到米粒，牠們飲食的趣味，就只能局限於米粒的滋味。可是，如果螞蟻有機會嚐到蜂蜜的滋味，牠們對飲食趣味的視野將有所不同。

　　純粹為樂趣而閱讀，自然有它調劑身心的重要價值，但這本書希望帶領讀者體驗的，是一種藉由思考、創造所獲得的「自我突破、自我提升」之樂，這種樂趣不屬於米粒，而是屬於蜂蜜的層次。您對這樣的滋味是否充滿期待呢？

作者：鄭圓鈴 其他：許芳菊／採訪整理 出版社：親子天下 書系：學習與教育 出版日期：2013-08-13 ISBN：9789862417515 城邦書號：A1600462 規格：平裝 / 雙色 / 224頁 / 17cm×23cm