在AI時代，為何仍要學歷史？ 當知識唾手可得，我們真正需要的，是理解、判斷與思考的能力。 長年深耕教學現場的吳宜蓉老師 獻給所有親師生的告白 能夠靈活穿梭在不同議題和情境之間 才是真的準備好面對未來的人 後知後覺的人用頭破血流換來教訓，懂歷史的人則把前人的頭破血流變成經驗值；歷史不只是故人舊事，還是在不斷變動的世界裡，找方向、找意義的定海神針。 在這個人人都用AI生圖寫文的時代，活生生的人味將是未來無可取代的價值。如果你渴望提升未來的競爭力，歷史學就是你的最佳參考書，它提供過去所有人類的言談精華與戲劇呈現，教你如何精準對味地輸出，與受眾進行最有效的溝通。 吳宜蓉的教學告白，給疲憊教師的強心針，給家長與學生理解新課綱素養教育的入門指南： 1. 歷史課除了傳遞知識，更透過人物、事件、懸念與對話，讓學生感受人如何在時代中選擇、受困與前行。 2. 教師的四次元口袋超展開，利用情境體驗課程或遊戲化平臺等，幫助學生進入歷史現場，學會閱讀資料、掌握時代感，在考試之外培養理解世界的能力。 3. 從What走向Why，透過反事實思考、觀點轉換、通才修練、數據分析等跨域課程，讓歷史成為理解當代、想像未來的思辨能力。 所有曾發生過的事件，都累積著當年的仁者、天才、野心家，甚至瘋子，基於當下情境的解決方案。 每段過去，都有人性通用的「底層邏輯」埋藏其中。 歷史學的訓練過程，便是帶著我們去挖掘萬事萬物的根本。 挖得愈多，獲得的能力就愈多，過程中所長出的技能樹，能讓我們成為更完滿的人才。 ——吳宜蓉 專文推薦 丁淑萍　建華國中歷史教師 蔡宜岑　五福國中歷史老師 強力推薦 瓦基 　　「閱讀前哨站」站長 羊咩老師　國文老師、作家 吳美瑤　　國立高雄師範大學教育學系教授 李昆憲　　高雄巿政府教育局督學 張炳煌　　國立高雄師範大學教育學系教授兼系主任

推薦序 在歷史中，培養通透世界的思辨力　丁淑萍 推薦序 歷史，帶你探索世界的無盡可能　蔡宜岑 好評推薦　吳美瑤、李昆憲、張炳煌 自序　有沒有一種明知徒勞無功，你卻還是想做的事？ 前言　都什麼時代了，我們還要學歷史？！ 第一部 說：說書人？歷史教師的領域展開 01 歷史課崩潰中：老師的為難與危機 02 A++思維vs.歷史思維的恐怖平衡 03 永遠不要放棄說故事的力量 04 老師一定要做選擇！這些你不能全都要 05 表達力就是我們的超能力 第二部 教：每個老師都有自己的四次元口袋 06 超譯時空：如果歷史人物是你的同班同學？ 07 情境體驗課程：讓身體走在大腦前面 08 從粉筆到平板：歷史老師的數位魔考 09 史詩級教學冒險：選擇你的數位神器 10 如何有效閱讀歷史資料？ 11 老師，年代要不要背啦？ 12 解密當代歷史科考試趨勢 第三部 想：培養通透世界的能力 13 前進思考的深水區：從What 到Why 14 如果這樣，會怎樣？反事實思考 15 歷史思辨的讀心術：在觀點十字路口理解他人 16 博而不精的勇氣：歷史教師的通才修練 17 讓數據說話：科學與歷史的交叉運用 18 SDGs時光機：跟著董事長去旅行 結語　AI時代下歷史教育的展望 注釋

自序 有沒有一種明知徒勞無功，你卻還是想做的事？ 我是一個歷史老師，一個任職於公立國中將近二十年的歷史教師。 在一個教育現場人人喊苦，人人想逃，在裡面的大家都爭先恐後地研究何時可以退休？如何華麗轉身告別教職？在外面的人都喊著師道不存，當老師好卑微、薪水好微薄，到底誰還要考教甄的時代，我還留在現場教書，我彷彿是個傻子。 然後，我還把自己幾乎每一堂的歷史教學放在 YouTube 上，公開給大眾觀看取用，沒有插入任何廣告，沒有任何業配。外面各種人，厲害的人或不厲害的人，都在賣線上課程，天天推出早鳥價、折扣碼。而我沒有任何一支影片開過營利，更何況什麼會員抖內了。我彷彿是傻子中的傻子。 而且，在這個書市愈來愈慘澹，大家忙著看短影音、訂閱 Netflix一口氣追完一整部劇的世界。在這個臺股還破四萬點，各路股神出頭天的全民炒股時代。我現在居然要寫一部書告訴大家我是怎麼教歷史的？我認為教歷史有什麼意義的書？天啊，不如寫一本買什麼股票可以讓老師們提早退休的書還比較實際吧！這怎麼可能會賣啊！不要製造出版社庫存的壓力好不好？宜蓉，你不僅是傻子，還是一個浪費很多時間在做幾乎沒有任何報酬的事的宇宙無敵大傻瓜。 不好意思，我還真的滿喜歡做徒勞無功的事的。 什麼十年樹木，百年樹人，鬼才信咧。教育，常常就是徒勞無功啊。你說了再多他就是聽不懂啊！你要他不要這樣，他就偏偏要這樣啊！你以為他長大後就會明白你的苦心，沒有啊！他長大後可能還愈想愈不對勁，忽然有一天打 1999 投訴二十年前你說過的一句話，然後你就被迫進入校事會議，等著被委員盤問多年前你到底說了什麼惹得對方不舒服。 我教過很多學生，有喜歡我的，也有討厭我的。有感謝我的，也有埋怨我的。有記得我的，也有早就忘了我的。我不是完美的歷史老師，就只是一個平凡的人，在教師這個工作中慢慢摸索、慢慢成長，慢慢在一堂又一堂課中，試著分享我認為學生該學習到的知識，試著釐清那些課本說不清楚的訊息，試著引導他們看見可能存在的盲點。 我之所以想寫這本書，不是因為我做得有多好。 是因為我很幸運，有出版社願意信賴我這麼多年來在教育現場的歷程與經驗，讓我有機會回首，記錄我這一路以來的教學想法與做法。縱然教育如今被視為卑屈的行業，我仍然想藉由這本書告訴大家：一個公立學校的老師，也可以懷抱著淑世的理想，在臺灣某個角落的教室裡，不計利潤成本地持續輸出他的能量。 我剛開始把自己的教學影片上傳的時候，內心想說，到底誰要看啊？要不是因為疫情停課需要給沒上到課的學生補課，到底為什麼我下班後還要花時間，把課程重講一遍，再錄一遍啊？好麻煩哦！沒想到現在還滿多人看的，有很多國中生都說我的歷史影片陪伴了他們準備會考那段時光，能看著我的影片把歷史搞懂，好有成就感。我可能真的很傻，傻到給自己製造很多麻煩。但這份傻，似乎也歪打正著地幫助到了不少人。 這本書寫到現在，校對後再看了幾遍，還是覺得應該不會有人想買、想看，到底為什麼我週休二日要花時間寫稿啊，還要校稿啊？好麻煩哦。可能真的不會賣吧。但也許，它也有機會陪伴許多正在教職中掙扎，正打算踏入教育現場的老師，給他們一些力量吧。 感謝天下文化的楊郁慧總監與吳佩穎總編當時的聯繫，讓我開啟了這本書的寫作。我始終記得談這本書合約時，郁慧總監看著我充滿信心與誠懇的眼神，她相信我的經驗肯定能帶給現場許多切實的做法與共鳴！為了不負所托，我努力完成了！感謝編輯怡琳的接力與後續協助，讓我可以繼續完成這本作品。在這個大家對於教育似乎失去信任的時代，認真的老師常常遍體鱗傷的時代，還有些莫名其妙的聲音在倡導什麼防禦性教學的時代。 我想以這本書，獻給所有相信教育可能，堅持在現場奮戰，用愛、用專業、用真心持續付出的每一位夥伴，也獻給已經在天上的郁慧總監。 這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師。

打破時間順序：用倒敘法讓歷史教學充滿懸念 很多歷史老師會覺得，以時間順序來教歷史最為自然。 但是，歷史敘事不一定要從頭講起，試著直接切入故事高潮、事件的衝擊點，有時候反而更能吸引學生的專注力。 大家看過宮部美幸的經典推理小說《模仿犯》嗎？在這本作品中，宮部美幸做了一件幾乎違反推理小說常識的事。她居然在第一章結束前，就明明白白地揭示凶手身分。 然而，神奇的是，你不但不會因此放下這本書，反而更想立刻往下讀。 為什麼？因為知道了凶手是誰，並不等於了解他為什麼要這麼做。知道了凶手是誰，反而更讓人好奇他為什麼會長成這樣的人？接下來，宮部美幸帶領讀者進入凶手的內心世界，讓我們從他的視角重新審視整個故事。 他是怎麼成長的？他是怎麼養出這種想法的？他又為何選擇犯案殺人？ 再透過媒體群像、受害者家屬、圍觀群眾等多重視角，展現犯罪如何像病毒一樣滲透整個社會。 這種反套路的寫作操作，反而創造出更高級的懸念形式。懸念不只是凶手是誰，而是事情為什麼會走到這一步。 這正是倒敘法的魅力所在：打破時間順序，從故事最戲劇化的部分切入，再一層一層揭開背後的因果脈絡。當讀者終於讀完整個故事時，真正被探討的不只案件本身，還反思了人性與社會之間複雜而陰暗的連動。 所以老師們可以怎麼做？ 案例：一戰教學 平凡無奇的起手式：「十九世紀後期，巴爾幹半島因民族主義興起而動盪不安……」 讓人一聽就想打瞌睡吧？ 學生的腦海裡：想說什麼是巴爾幹半島？在哪裡？民族主義？又是什麼東西？ 光是課文的第一行，學生的大腦就已經打結了。 相對吸引人的開頭：「一九一四年六月二十八日，出事啦！奧匈帝國皇太子斐迪南大公頸部被子彈穿透，他的妻子則是腹部中彈，兩人迅速死去。而這兩槍，將在一個月後，引爆一場吞噬四千萬生命的世界大戰！」 同樣是講第一次世界大戰，但這一次，學生直接被帶進歷史的命案現場。 誰開的槍？ （摘自〈05表達力就是我們的超能力〉） 該背的，還是要背 講到這裡，我必須回到前面我的結論：「可以不用背，但最好可以背。」我一點也不反對「記憶」的重要性哦！現在的教育普遍認為，對於事實的記憶不如培養批判性思考等技能重要。就像我上一段講的，我們更需要掌握 how & why。儘管如此，我深信記憶才是一切的基石。 天啊！所以老師你現在是要即刻打臉自己嗎？ 欸，是這樣，又不是這樣。我這個人一向主張：「理解是為了更有效的記憶，記憶是為了更深刻的理解。」這兩種能力是相輔相成的。 不過，很多教育工作者會認為「記憶」是相對低階的技能。跟綜合、分析推理、批判性思考比起來，在學習重要性的地位是相對其次的。尤其當我們有了 Google，有了各種生成式AI工具後，在一個不缺事實（以及各種扭曲事實）的時代，想當然耳的，很多人會認為應該相對不需要死記硬背了，反正想知道什麼基本資訊，上網查就有了啊！ 然而，古希臘悲劇大師愛斯奇勒斯（Aeschylus）曾寫道：「所謂的智慧就是記憶力。」這是什麼意思呢？ 一九四六年發表的一篇研究發現，國際象棋（又稱西洋棋）專家比實力較弱的選手更能選出好棋步，並非他們比較擅長分析眼前的棋局，而是他們記下了更多經典的象棋棋局，所以可以在腦海中透過這些豐富的知識量，選擇更好的棋步。 夏威夷大學馬諾阿分校（University of Hawaiʻi at Mānoa）對九十八名選修經濟學的學生進行的一項研究表明：那些經常使用題庫平臺 Cerego 的學生，透過努力刷題反覆記憶後，在選擇題的得分比較少使用的學生高出一○％。而且這些學生在需要分析的問題上也取得了更高的分數。他們在分析型問題上所展現的優勢，甚至比記憶型題目優勢高出十六分。 這是為什麼？難道分析能力比不上大量的記憶嗎？ 其實並非如此。比較恰當的說法是：豐富且穩固的記憶，會成為理解分析能力的基礎，也會有效提升理解分析能力的品質。 舉例來說，有一位博聞強記的律師將六法全書熟記在腦海中了，一字不漏倒背如流。另一個律師沒有記，不過，他手上有一本六法全書及一臺可以連上網路的筆電。現在，立刻出一題生活法律情境應用題，你認為哪一個律師可以即時回答呢？ （摘自〈11老師，年代要不要背啦？〉） 培養「通透世界」的能力 所以，該怎麼考試才會考高分？ 現代社會科課堂時數減少、課本內容也刪減大半了。所以，我給老師、家長的建議是：與其焦慮地補充大量課外資料，我們更該做的是：幫學生帶對裝備，而不是塞滿行李。 出國最重要的物品是護照，不一定要帶二十條免洗內褲。重要的知識點就像護照，讓學生能夠順利通關；而思考力，就是記得把護照收好帶著、還能進一步規劃旅程的能力。 若我們上課塞了太多次要資料，反而會讓學生找不到核心知識。（想想你的護照困在一堆免洗內褲裡，要過海關時還得把整個行李打開翻找，該有多焦急？） 而且我老實說好了，若盤點歷屆試題，會發現某些主題確實反覆出現。考試往往具有一定的命題趨勢與核心焦點。因此，無論是教師安排複習內容，或學生準備考試，如果無法根據考情脈絡抓出重點，只是盲目地追求細節、全面苦讀，甚至像無頭蒼蠅般亂讀，準備效率自然會大打折扣。 考試準備需要策略，而不是焦慮式閱讀。與其試圖涵蓋所有內容，不如先理解命題方向，整理出常考概念、核心時序與題型樣式，進行精準的對應練習。在範圍有限的考試裡，不是比誰讀得多，而是比誰讀得精準到位。掌握趨勢、聚焦重點，才能在通往倒數考試前的有限時間內發揮最大的學習成果。 因此，我認為老師的首要任務，是引導學生盤點課綱的必備知識，同時整理出熱門的考點分布，並嘗試利用好的題目或文本引導學生練習思考的可能： 1.擷取訊息（這張圖表有什麼？這篇文章有什麼重點？） 2.建立關聯（這些變化，跟我們學過的哪個事件或概念有關？） 3.提出解釋（為什麼會出現這種變化？請使用相關知識來做推論。） （摘自〈12解密當代歷史科考試趨勢〉） 如何避免「如果」淪為空想？ 如果我們的大腦老是不由自主想要開啟一個平行宇宙，那麼，可不可以把它當成是一種思考的訓練工具呢？可以的！對一些歷史學家來說，反事實思考不總是茶餘飯後的腦洞大開。它可以是一種檢驗因果推論的思維途徑，幫助人們釐清到底是什麼因素真正推動了歷史前進？也可以透過推理的過程，加強我們理解歷史多樣的可能性。 但前提是：反事實思考的推理過程一定要嚴謹。不是所有的「如果」價值都一樣。有些假設，就僅僅適合拿來做為迷因哏圖，笑笑就好。 例如：「假如維也納美術學院錄取了希特勒，第二次世界大戰就不會發生了？」「假設希特勒爸媽沒有生下希特勒，那是不是就不會有二戰了？」 這種假設，首先過度簡化因果關係。 把一場複雜的第二次世界大戰的暴發，天真地歸因到一個人身上，卻忽略了這個世界，很多事情不是一個人能創造的，也不是一個人缺席就會消失的。 歷史事件往往由多重因素推動，即使希特勒不存在，一戰後《凡爾賽條約》對德國的嚴苛懲罰、一九二九年經濟大蕭條、威瑪共和的政治體系不穩等各種因素，仍有可能促成另外一位極權領袖崛起，戰爭未必能避免。 這就很像說：「如果沒有那根菸蒂，這場森林大火就不會燒起來了啦。」但是，你卻忽略了當時這片森林可能正遭逢持續的乾旱、忽然颳起強風、枯枝落葉長期堆積，又遇到消防系統失靈，火才會燒得這麼大。當我們過分簡化原因，那接下來有什麼好推論的？以後森林都不要有菸蒂，就永遠不會發生大火嗎？ 找唯一的罪魁禍首，會讓故事變得簡單好記，但是推論價值極低。 再者，歷史推論更在乎人們做的「選擇」，因為歷史是由一連串具體決策推動的。 你可以探討希特勒做了其他的選擇會怎樣？譬如，如果希特勒在吞併捷克斯洛伐克後就停手了？如果希特勒沒有進攻蘇聯會怎樣？這些選擇的背後，都可以根據當時的政治情勢、經濟條件和社會氛圍，結合歷史資料做出合理推演。但是你直接假設希特勒沒出生，就很像在問：「如果愛因斯坦的爸媽沒相遇，相對論會由誰提出？」這種假設過於空洞，完全無法用歷史方法進行檢驗，更不會因此產生有意義的歷史洞見。 （摘自〈14如果這樣，會怎樣？反事實思考〉）

作者：吳宜蓉 出版社：天下文化 書系：教育教養 出版日期：2026-09-07 ISBN：9786264701181 城邦書號：A1501242 規格：平裝 / 單色 / 296頁 / 14.8cm×21cm